【正文】 火牽線人。研究表明當(dāng)一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學(xué)物質(zhì)，它的效率比嗎啡還要高出500倍。四、研究小組五、分月工作安排9月擬定小學(xué)語文課堂觀察的行動研究實施方案，9月16日開展語文教研活動，發(fā)放表格一即“語文課堂觀察的行動研究之提出問題”。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻的變革，要使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠(yuǎn)目標(biāo)。信息技術(shù)與生物課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程整合的環(huán)境中，教學(xué)不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。本次掛職學(xué)習(xí)，一個重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，所以我們力爭每周至少聽四節(jié)課，每次聽課后要主動進(jìn)行請教和交流。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學(xué)校的辦學(xué)思想、隊伍建設(shè)、教學(xué)教研、德育管理、校園文化建設(shè)等一系列管理流程，從中得到經(jīng)驗與借鑒，反思與運用。三、解決措施： 為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機制：氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛；反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚；輸入，即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料；鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點，只是輕輕地說了句，“在五二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在五一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。二、原因分析：于是，我設(shè)想了多種可能的原因。也出乎我的意料，第二節(jié)在五一班上課時，當(dāng)我提出念分?jǐn)?shù)時，同學(xué)們不愿意，我也就不念了，神態(tài)也沒有在五二班那么嚴(yán)肅，與平常上課沒有兩樣。四、幾點反思：研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響五二班成績的一個因素，正是由于我對五二班存有偏見（這種偏見也許來自于五二班的成績確實比五一班差，也許來自于我對五二班班主任的成見），因此對五二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了五二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上數(shù)學(xué)課沒有五一班同學(xué)那么有趣。聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效黃石八中以“教、學(xué)、練、評四合一”為載體的教學(xué)教研改革的實踐與研究》；專家發(fā)言《抓細(xì)節(jié)管理，促有效教研》；專家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。定期小組研討。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。（5）師生角色的變化。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程和能動的反映過程。信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的教學(xué)模式研究。1月語文教師課堂觀察敘事研究報告評比，評出一等獎1名，二等獎2，三等獎3名。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。有一項調(diào)查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡動的占99%，到了小學(xué)高年級對體育學(xué)習(xí)有興趣的不足75%,而到了中學(xué)對體育課有興趣的不足50%，體育愛好的下降是來自跑步累的壓力。（三）總結(jié)階段：全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為具有普遍意義的原理性認(rèn)識。針對高年級學(xué)生的這一心理特征，我想通過創(chuàng)辦特色班級的形式來滿足學(xué)生的活動欲望，從而激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，提高學(xué)生的身體表現(xiàn)力。心理學(xué)原理告訴我們：興趣是一切行為的先導(dǎo)。三、主要工作①成立專題研究小組，形成共識，獲取經(jīng)驗；②定期組織專題研討會，通過經(jīng)驗交流，研究課指導(dǎo)，互動交流，深化研究；③征集專題研究論文、教學(xué)案例，然后篩選經(jīng)驗、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動研究的敘事研究報告。使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與各科課程整合所追求的綜合目標(biāo)。四、課題界定與支撐性理論課題界定：所謂信息技術(shù)與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術(shù)與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。二、課題研究的實踐意義與理論價值課題研究的實踐意義本課題的實踐意義在于創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的課程模式：。多聽課，勤交流。一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本次掛職鍛練學(xué)習(xí)時間一個月，在黃石八中全方位考察、學(xué)習(xí)學(xué)校的管理與教學(xué)。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到這并不就是說，我不關(guān)心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。當(dāng)時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學(xué)改革，或者說在五二班的教學(xué)改革我是否需要放一放？”。也許兩個班的基礎(chǔ)確實不一樣，分?jǐn)?shù)有時不能反映真實性的情況；也許兩個班的班主任對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度不同。不知為什么，與五一班的同學(xué)交往起來