【正文】 第一篇：行動研究方案國培計劃（2011）—小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師行動研究方案姓名：陳紹龍班級：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)號：工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學(xué) 時間：二○一一 年 十二 月教師的細(xì)小行為對學(xué)生的影響一、出現(xiàn)的問題：一個中小學(xué)教師在教學(xué)中同時兼任兩個或兩個以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距？我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。在上學(xué)期期末統(tǒng)考中，我所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學(xué)，卻會出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績越來越好，而五二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學(xué)改革，或者說在五二班的教學(xué)改革我是否需要放一放？”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。在我與其他老師合作進(jìn)行的研究中，我對這個問題尤其關(guān)心，用著急來形容一點(diǎn)也不過分。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開的。行動研究之所以能在中小學(xué)教師中落地生根、開 2 花結(jié)果，就在于行動研究是一種倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”是行動研究的生命力之所在。，二、原因分析：于是，我設(shè)想了多種可能的原因。也許兩個班的基礎(chǔ)確實(shí)不一樣，分?jǐn)?shù)有時不能反映真實(shí)性的情況；也許兩個班的班主任對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度不同。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點(diǎn)。我反思了曾經(jīng)與五二班班主任的一段對話：我：這次考試，你們班平均成績又比五一班低了4分多。班主任：為什么會低這么多？剛分班時，兩個班的成績不是差不多嗎？我：我接班時，五二班的數(shù)學(xué)成績比五一班低不到半分。才半個多學(xué)期，兩個班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。那次談話后，我想利用五二班的自習(xí)課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習(xí)課也是被他占了。之后我一直認(rèn)為五二班班主任對我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成五二班成績不好的一個主要原因。其實(shí)，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，并且我也親眼看到 他在班上與同學(xué)們一起分析班里數(shù)學(xué)成績差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要讓數(shù)學(xué)老師失望。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點(diǎn)，只是輕輕地說了句，“在五二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在五一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。又有一次考試后，五二班與五一班的成績都不是很好，我有點(diǎn)不高興。試卷講評的第一節(jié)課是在五二班，因?yàn)槌煽儾皇呛芾硐?，有一部分同學(xué)要求我不要念分?jǐn)?shù)。也許是因?yàn)樾那椴缓?，也許是想激一激他們，我還是念了每一個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，包括不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在整個講解過程中，態(tài)度嚴(yán)厲，沒有往常的笑容。也出乎我的意料，第二節(jié)在五一班上課時，當(dāng)我提出念分?jǐn)?shù)時，同學(xué)們不愿意，我也就不念了，神態(tài)也沒有在五二班那么嚴(yán)肅，與平常上課沒有兩樣。不知為什么，與五一班的同學(xué)交往起來，總覺得自然一些，感到他們與我很近。事后反思，我在五一班沒有念分?jǐn)?shù)，因?yàn)楫?dāng)時覺得五一班的要求強(qiáng)烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學(xué)在提出的要求遭到拒絕時，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？問題可能就在這里，五二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對于一個在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點(diǎn)的。還有一件事，發(fā)生在第三次試卷評分時，在匯總分?jǐn)?shù)時，我故意把每班的一個同學(xué)的分?jǐn)?shù)少加了5分，我想看看他們將會有怎樣的反映。那次，我是先在五一班上課，試卷發(fā)下去沒多久，一位同學(xué)就站起來跑到講臺上，讓我改分?jǐn)?shù)，我也很高興地為她改了分?jǐn)?shù)。下一節(jié)課在五二班上課時，我一直期待那位同學(xué)站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分?jǐn)?shù)搞錯了，我感到很失望。也許是那位同學(xué)覺得區(qū)區(qū)幾分，沒有必要與老師分分計較吧。通過以上幾件事，我知道我與五二班學(xué)生有了隔閡，必須要好好反思一下，是不是平時我對五二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺？我覺得我對五二班的同學(xué)沒有偏見，甚至于因?yàn)橛X得他們班成績沒有五一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到這并不就是說，我不關(guān)心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。三、解決措施： 為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機(jī)制：氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛；反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚(yáng)；輸入，即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料；鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。以前，我在五二班上課巡堂時很少走到教室后排，而在五一班則不同，五一班的后排就坐著成績較好的幾位同學(xué)，而這幾位同學(xué)恰恰又是我比較喜歡的。如果不是同事和專家們的提醒，我怎么也不會想到我自己是造成五二班學(xué)生成績差的一個主要原因。真是太不可思議了。那么，我該怎么辦呢？我考慮了一下，決定：①不再在五二班講五一班比五二班好