【正文】 生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。課題組成員及分工：黃春柳課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調(diào)查報告和結(jié)題報告。培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。第四階段（2011年9月2012年 1月）撰寫課題研究報告 結(jié)題驗收階段。第三階段（2011年2月2011年6月）實驗階段。自編調(diào)查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班 等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性。本課題中的學科教學是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。第三篇：小學英語課題研究方案小學英語課題研究方案小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究一、對本課題研究的基本分析課題研究的目的意義：新的《英語課程標準》強調(diào)義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設(shè)計最終的成果展示形式。經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。四、研究人員及主要研究方法（一）研究人員主研人: 郭娜小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰（二）研究方法文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。學生的學校生活內(nèi)容學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結(jié)識很多好朋友，認識許多老師。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經(jīng)驗，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們認為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內(nèi)涵，與時俱進。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期。西峽三疑三探”教學模式。靳涵斌：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。七、成果形式學習心得、學生調(diào)查問卷、各階段目標、實施方案。（五）形成成果階段：2012年6月—9月總結(jié)出課堂教學各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓、教師觀摩、師生座談、問卷調(diào)查等活動。 行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整實驗措施。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。當堂訓練使所學知識得以鞏固。學生討論交流合作學習和探究學習，在問題的引導下來認識問題、解決問題。3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質(zhì)量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。新課程背景下的高效課堂建構(gòu)的研究，對于調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。上述形勢和現(xiàn)狀，課堂教學必須進行改革。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。部分教師講學生聽的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養(yǎng)成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。個人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個是服務社會能力問題。提高教學質(zhì)量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。因此，課堂教學要適應素質(zhì)教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業(yè)負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發(fā)展。因此，、素質(zhì)教育的要求：面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，促使學生生動、活潑、主動地學習，促進學生全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學生自主、合作學習，引導學生質(zhì)疑、體驗、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。培養(yǎng)的人才要有溝通和交流能力，要有社會責任和愛心，這決定一個人在社會上扮演一個什么樣的角色問題；第二個是創(chuàng)新能力的問題。所以我說質(zhì)量這個主題，也是圍繞素質(zhì)這個主題來的。出現(xiàn)這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質(zhì)量常常側(cè)重于單一成績(結(jié)果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。教學手段上和教學評價上：注重傳統(tǒng)的教案、黑板和粉筆，現(xiàn)代化的多媒體教學手段使用的不足。學生的綜合素質(zhì)評定做的不夠。根據(jù)新課程的要求，教學方式的轉(zhuǎn)變都必須突出“以學生發(fā)展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發(fā)展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉(zhuǎn)變。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質(zhì)，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。教學目標和任務以問題的形式提出，或圍繞教學目標生成疑問，把教學內(nèi)容問題化，使教學目的和任務具體明確。變教為導，變教為促。實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。定期開展活動。（四）實驗總結(jié)階段：2012年2月—6月在評價監(jiān)