【文章內(nèi)容簡介】 活貧窮，很想找到一條發(fā)財?shù)拈T路。他讀到一本書，書上說：“誰得到螳螂捕蟬時遮身的那片樹葉，別人就看不見了?！彼乓詾檎妫煸跇湎绿ь^望著。有一天，他終于看到了一只螳螂躲在一片樹葉后面，正準備捕捉知了呢！他連忙把那片樹葉摘下來。不料那片樹葉掉下來，混在地上的落葉里，再也辨認不出了。他只好把所有的樹葉掃回家來，一片一片地試。他把樹葉遮住自己的眼睛，問妻子：“你看得見我嗎？”妻子總是說：“看得見！”后來，妻子被他問得厭煩了，隨口答了一聲：“看不見！”他馬上帶著這片樹葉，當面去取人家的東西，結(jié)果被人家扭送到衙門去了。縣官經(jīng)過審問，忍住笑，說：“你真是一葉障目，不見泰山呀！” ***成語“一葉障目，不見泰山”原指一片樹葉擋住了眼睛，連面前高大的泰山都看不見。比喻為局部的、暫時的現(xiàn)象所迷惑，看不到事情的全局、主流及本質(zhì)?！栋蚊缰L》戰(zhàn)國時候，宋國有個農(nóng)民種了一塊地。栽下禾苗后，他希望它很快長高。結(jié)出果實。他每天都到地里去看，但禾苗長得很慢，他心里非常著急。怎樣才能讓禾苗盡快長高呢？天氣很好，艷陽高照，他到地里去把禾苗一一拔高?；丶液?，他很得意地對家里人說：“累死我了，我?guī)椭堂玳L高了?！彼膬鹤拥降乩镆豢矗堂缛菟懒?。***此則寓言從反面生動地說明了這樣一個道理：遇事如果不從客觀實際出發(fā)，只能是好心辦壞事?！冻哂兴檀缬兴L》一只小羊和一只高大的駱駝相遇了，恰好小羊和駱駝的肚子都餓了。于是，它就抬頭吃起了樹上的樹葉，吃得很開心。小羊見了也十分眼紅，它見那樹太高，怎么跳都夠不著。這時，小羊發(fā)現(xiàn)了一個木欄中有許多又鮮又多的小草，這回，小羊笑著鉆進木欄里吃了個飽，駱駝十分為難，因為它的個子太高，無法鉆進去吃草，可它舍不得這一片小草，但是也只能在木欄外干瞪眼。***這一句格言的意思是：尺雖比寸長，但也會有它的短處；寸雖比尺短，但也有它的長處。這句話是說任何人都各有長處，也各有所短。我們要善于取人之長，補己之短。這個故事流傳了幾百年也沒有消失，是因為它告訴人們一個道理：任何一個人都不會是十全十美的，任何一個人都有自己的短處，也有自己的長處，每當遇見別人，我們就應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)并學習他的長處，而并不是發(fā)現(xiàn)他人的短處并去嘲笑、諷刺?！豆鲜斓俾渌角伞?釋 義蒂：花或瓜果跟枝莖相連的部分。瓜熟了，瓜蒂自然脫落。指時機一旦成熟，事情自然成功。條件成熟了，事情自然就會成功，不必著急，～。水到渠成釋 義渠：水道。水流到的地方自然形成一條水道。比喻條件成熟，事情自然會成功?！豆苤懈Q豹》晉朝書法家王羲之的兒子王獻之從小開始學習寫字、繪畫,聰明過人,深得父親的喜愛。一次父親的朋友及門生在玩骰子時,王獻之在旁觀看,說了一句“南風不競!”門生聽了笑道:“小孩子是管中窺豹,只看到一個斑點?！?**從竹管的小孔里看豹,只看到豹身上的一塊斑紋。比喻只看到事物的一部分,指所見不全面或略有所得?！蹲^天》一只青蛙坐在井里，一只小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒飛來呀？”小鳥回答說：“我從遠處飛來。我在天空中飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！?小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧?！?**這個“坐井觀天”的成語故事家喻戶曉，通常用來比喻某人的見識有限，眼光短淺；但是我認為這則故事在強調(diào)現(xiàn)在人們應(yīng)該開闊思維、眼界放開的同時，卻忽視了其他值得關(guān)注的因素和信息，當我們再對這則成語故事分析后，會有更深刻和實際的啟示。《徒勞無功》古時候，有個魯國人很會編織麻鞋，他的妻子善于織生絹。有一天，他們夫妻倆商議著想要搬到越國去居住。有人對他們說：“搬到越國去，你們將會貧窮的。”“為什么呢？”那人說：“你織的麻鞋要賣給別人穿的，可是越國人都習慣光著腳走路；你妻子織生絹是為了做帽子的，而越國人卻習慣披頭散發(fā)。無論你們倆怎樣努力工作，再會做生意，都將徒勞無功，你說能不貧窮嗎？”魯國人連連點頭，打消了搬家的念頭。***用法：多用于指往返奔走，而事情沒有成功。第五篇：新人教小學語文二年級上冊《識字4》優(yōu)質(zhì)課教案_新人教小學語文二年級上冊《識字4》優(yōu)質(zhì)課教案摘要： 【設(shè)計理念】 學生是教學的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我創(chuàng)設(shè)了小熊帶學生游成語王國的情境，讓學生在良好【設(shè)計理念】學生是教學的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我創(chuàng)設(shè)了小熊帶學生游成語王國的情境，讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中學習成語，認讀生字。在鞏固識字上，采用“走迷宮”、“登山”等游戲，讓學生在游戲中，在輕松、有趣的玩耍中學，激發(fā)興趣、鞏固知識，增強參與的積極性。在指導(dǎo)寫字上，注重學生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、整潔。【教材簡說】《識字４