【文章內(nèi)容簡介】 我問一學生：“你們整天學習，沒有一點屬于自己的時間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學生剛來時想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學乖了?！笨梢娧笏紝W生之所以這么乖，是因為所有的老師都能齊心協(xié)力的管緊每一位學生。三、課堂教學工作這次洋思之行的最大收獲就是學習、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學模式，即“先學后教，當堂訓練”。洋思中學正是得利于這八個字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。洋思是這樣說的，也上這樣做的。我們在洋思中學聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學均是如下安排的（1）展示課堂教學目標。讓學生從整體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢察。（3）學生自學，教師巡視。（4）檢查學生自學效果，讓中差生尤其后進生回答問題或板演。（5）引導學生更正，指導學生運用。學生觀察板演,找錯誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學生自由更正。引導學生討論，說出錯誤及更正的道理。指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。（6）當堂訓練。布臵課堂作業(yè)。督促學生獨立完成課堂作業(yè)。我們所聽的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、探究式學習的指導思想，大部分學生都能當堂完成作業(yè)，掌握所學知識。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報?！本o接著的競賽環(huán)節(jié)中，學生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學生專心致志，氣氛極其活躍。學生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。聽完課以后，我對“先學后教，當堂訓練”有了較深的認識。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂后教，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學課上，先引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學生獨立完成作業(yè)。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書，質(zhì)疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步部離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，洋思中學的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講?即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這種課堂教學結(jié)構(gòu)，確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學生的實際出發(fā)，“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。相信學生、一切為了學生、為了一切學生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學方法中得到徹底的貫徹。從堅定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學生”抓起，老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，洋思中學的老師關心住校生的點點滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學生”的教育理念。洋思中學不但重視學生的學業(yè)成績，對在洋思學習的每一位學生來說，從生活抓起，學習和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習慣。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四、強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學生自學，而學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。學生自學能減輕他們的課下負擔洋思中學首先是從當堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。課堂教學中學生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。它的課堂教學真正做到了以學生為主體，整個課堂學生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學生的“合作、討論、探究”的學習模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習?！氨鴰捅蹦艹涔{(diào)動各類學生的積極性現(xiàn)在，在學校工作中，除了抓學生的教學之外，還要抓學生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學中的時間。因而許多教師很想把教學質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。課堂教學質(zhì)量意識強從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。四、常規(guī)管理洋思中學的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。規(guī)