【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)行業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)。（三）進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)機(jī)制：在洋思，好的標(biāo)準(zhǔn)是，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步了就是好，由進(jìn)步小到進(jìn)步大就是好，老師用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。這樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生很容易達(dá)成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關(guān)鍵。三、高效的課堂教學(xué)模式 1．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式已經(jīng)為廣大教育學(xué)者所采納借鑒，感覺(jué)最深的就是：洋思的課，沒(méi)有花里胡哨的圖片、動(dòng)畫(huà)、深?yuàn)W的引言，總是那么樸實(shí)，簡(jiǎn)而言之，“真實(shí)、有序、緊張、簡(jiǎn)單?！笔茄笏颊n堂的特點(diǎn)。這完全符合教育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的本質(zhì)就是簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單越接近事物的本質(zhì)。我們?nèi)绨嚯S堂聽(tīng)課三節(jié)，都是相同的模式，（一）關(guān)于“先學(xué)”：就是在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)們進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。老師引領(lǐng)自學(xué)的方向即學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法即自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)以大屏幕展示，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目標(biāo)的，不是海闊天空的，而且每一個(gè)自學(xué)的問(wèn)題有合理的時(shí)間限制，學(xué)生在課堂上全身心的投入，積極地實(shí)踐認(rèn)真的思考，達(dá)到一種忘我程度。在這里的發(fā)散不是沒(méi)有方向，是緊跟老師的指導(dǎo)，大屏幕就是為教學(xué)服務(wù)的，非常簡(jiǎn)單、非常直接、非常樸實(shí)、非常真實(shí)，沒(méi)有花里胡哨與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西。我們有些課堂已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)，課堂成了展示，就像春節(jié)晚會(huì)，特別是公開(kāi)課就是展示課。（二）關(guān)于“后教”：在課堂上在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)行的相互實(shí)踐相互探究相互學(xué)習(xí)，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導(dǎo)交”的方式，導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)方法、導(dǎo)結(jié)論等形式，在課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，使教、學(xué)內(nèi)容、方法等與人的認(rèn)知規(guī)律一致。（三）關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的又一次自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)什么考什么，學(xué)什么練什么，學(xué)教練一體化，像考試一樣訓(xùn)練。洋思課堂，不論先學(xué)后交，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都是在課堂完成，這就體現(xiàn)了其高效性，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)如何能保證呢？通過(guò)“三清”政策來(lái)保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的、書(shū)本的、基本的知識(shí)，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學(xué)生在特定的時(shí)間清理、消化特定的內(nèi)容。洋思中學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉(zhuǎn)化上做的好，他們的目標(biāo)是考入普高即為合格，而我們是高中，將來(lái)的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來(lái)，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式。于秀榮第三篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)教無(wú)定法，貴在得法——堅(jiān)守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬(wàn)物爭(zhēng)春的勃勃生機(jī)，由靖遠(yuǎn)縣教育局牽頭，全縣初中一線(xiàn)教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來(lái)到了慕名已久的全國(guó)名?！笏贾袑W(xué)。在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)一周時(shí)間內(nèi)，我聆聽(tīng)了5場(chǎng)報(bào)告。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金宇的《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學(xué)政教主任凌俊《班主任班級(jí)管理》；洋思中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)解讀《沒(méi)有教不好的學(xué)生》辦學(xué)理念；洋思中學(xué)教務(wù)處主任《教學(xué)常規(guī)》。同時(shí)走進(jìn)洋思中學(xué)課堂，觀(guān)摩了七年級(jí)數(shù)學(xué)；七年級(jí)語(yǔ)文；八年級(jí)物理 二力平衡；九年級(jí)化學(xué) 糖類(lèi)，油脂 , 蛋白質(zhì)，維生素 五節(jié)公開(kāi)課。并且和化學(xué)備課組組長(zhǎng)吳國(guó)兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時(shí)間關(guān)系互動(dòng)不多，但感觸頗深。首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r(jià)值——沒(méi)有教不好的學(xué)生?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”不僅僅是八個(gè)大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個(gè)三流”(三流學(xué)生，三流教學(xué)設(shè)備，三流師資)學(xué)校打造成了如今多個(gè)“百分百”（升學(xué)率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門(mén)人到每個(gè)普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，從最后一名抓起，通過(guò)切切實(shí)實(shí)細(xì)致入微的行動(dòng)，通過(guò)多種行之有效的辦法，通過(guò)多種細(xì)微可操作的制度，讓 “沒(méi)有教不好的學(xué)生” 這一信念變成了現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學(xué)業(yè)成績(jī)上，更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學(xué)校所缺失的東西。說(shuō)到這里，不得不提洋思中學(xué)的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會(huì)使任何一名學(xué)生因“夠不著蘋(píng)果”而放棄夠的欲望，學(xué)生每天都在教師的引導(dǎo)下摘“自己的蘋(píng)果”，這樣每個(gè)學(xué)生每天都有自己的收獲，他們充實(shí)而快樂(lè)。在洋思人眼里沒(méi)有差生，他們認(rèn)為“差生”是他們前進(jìn)的不竭動(dòng)力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”這一理念時(shí)時(shí)激勵(lì)著洋思教師的責(zé)任，強(qiáng)化著洋思教師的責(zé)任，同時(shí)時(shí)時(shí)積極暗示學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。正如教學(xué)樓內(nèi)的校長(zhǎng)寄語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請(qǐng)記住：你自己就是一部 ‘教材’。” 這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動(dòng)力。第二 ,打造高效課堂 : “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 洋思人對(duì)高效課堂的理解是：學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂。經(jīng)過(guò)二十多年的艱苦探索，通過(guò)“課堂作業(yè)課堂完成”，“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思人終于形成了本土化，科學(xué)化，易操作，高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的重要載體。洋思中學(xué)各年級(jí)，各學(xué)科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。并且學(xué)校還對(duì)這一教學(xué)結(jié)構(gòu)跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開(kāi)始，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影點(diǎn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，到時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了以下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的問(wèn)題，嚴(yán)格“三