【文章內容簡介】 nalEmotive Therapy，簡稱RET）和家庭、學校系統(tǒng)治療方法對其進行心理輔導。荊某的心理問題主要是家庭特殊，爸爸不務正業(yè)，媽媽不在身邊，一直跟著年紀較大的爺爺奶奶生活，隨著年齡的增長也懂事了許多。因為家庭的特殊，導致她有些自卑，由于心情不好及前一階段因身體不舒服休息過幾天，導致學習成績下降，再加上班主任及任課老師對她不夠了解，因為成績下降及表現不夠好經常被老師批評，從而感覺在同學面前及老師面前抬不起頭來，導致產生了厭學情緒。2．咨詢時間和安排：前期每周一次，后期每兩周一次。每次1小時。七、心理咨詢過程 1．心理診斷階段（第1次心理咨詢）： 1）目的（1）了解基本情況。（2）建立良好的咨詢關系。（3）確定主要問題。（4）探尋改變意愿。（5）進行咨詢分析。2）方法：（1）會談。（2）心理測驗。3）過程（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況。（2）介紹咨詢中的有關事項與規(guī)則。（3）兒童完成“瑞文標準推理能力測驗” 與 “一般性厭學焦慮測驗（GAT）”，同時向其奶奶了解孩子的成長歷程，尤其是曾經發(fā)生過的重大事件。（4）與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿。（5）將測驗結果反饋給其奶奶與孩子，并作出對問題的初步分析，讓他們理解“為什么會這樣”的原因。（6）布置咨詢作業(yè)2．心理干預階段： “再現”事件。1）請家長與孩子重新討論孩子當初為啥不想上學，為什么在學?？偢杏X不舒服。5 著重讓孩子表達“當時怎么想，怎么做，感覺如何”。這樣做的目的有三個： 其一，幫助孩子進行情感宣泄； 其二，讓家長學會與孩子的溝通； 其三，順勢引導如何做可能會更好。2）請家長務必與老師面談一次，以增進老師對孩子的了解。3）回想在事件發(fā)生前后自己對自己和他人（同學、老師、家長）對自己的評價。3．結束咨詢鞏固階段： 1）目的（1）鞏固咨詢效果；（2）結束咨詢。2）方法（1）會談；（2）改變自我對話內容。3）過程（1）反饋咨詢作業(yè)①現在，荊某已經能夠做到每天至少兩次邀請同伴一起玩耍，變得活潑多了。②班主任老師請荊某擔任英語課代表，收發(fā)每天的作業(yè)本。并安排在周一的國旗下講話。（2）指出繼續(xù)努力的方向：學會改變自我對話的內容，即以較為正面的訊息來告知自己，從而，將否定的自我預言打??；（3）基本結束咨詢；（4）進一步鞏固與老師、同學的關系。八、心理咨詢效果評估（一）求助方的評價 求助者的評價1）我喜歡上學，因為老師喜歡我。2）和小朋友一起玩，真開心！3）每天，雖然沒有爸爸媽媽來學校接我，可我有疼我的爺爺奶奶。家長的評價1）孩子回家后，談得最多的就是學校里發(fā)生的事。2）近來，沒有什么頭疼腦熱、身體不舒服的。3）看來，真應該多多關心孩子。老師的評價 1）上課常常搶著發(fā)言。2）班級活動積極參與。尤其是在六一文藝中匯演，她一連表演了兩個項目，并且獲得了全體師生的表揚。（二）咨詢師的評估通過回訪和跟蹤，咨詢的預期目標已基本達到。七結語一般而言，小學生都是喜歡上學的。適應良好的學生，更是少有缺課的記錄。如果一個向來學習表現正常的學生，告假次數突然增多，身為師長就得留意了，因為這背后的誘因很有可能與家長、老師的責難、訓斥，學習成績的明顯下降，人際關系的沖突等有關。一方面，我們必須指正和教導孩子對自己的行為負責，讓他們逐漸學會面對生活中的種種困難和挑戰(zhàn)；另一方面，也要體諒孩子的處境與需要，接納他們“幼稚的想法”和過失，耐心地幫助他們度過成長關。參考文獻： 彭巖、丁春生編著?！逗⒆拥男∶〔浑y改》。北京：中國華僑出版社。2006年1月第1版 P151P181。蔣小明、孫成剛主編。《中小學學生心理輔導策略集萃》。杭州：浙江教育出版社。2005年10月第1版 P3P41.第三篇：小學生心理咨詢案例報告精華版撥云見日，享受幸福人生——小學生厭學癥的案例報告厚福盈小學 徐微2015年1月小學生厭學癥的案例報告徐微摘要：來訪者是一名四年級的學生，單親，家庭貧窮。最近不愿上學，只要到校身體就不舒服。本案例是針對小學生厭學問題的心理輔導過程。在本案例中，我采用了人本主義的心理咨詢方法，艾爾伯特艾利斯倡導的理性情緒療法和家庭、學校系統(tǒng)治療法對求助者進行心理輔導，取得了較好的效果。一、基本資料 1．人口學資料荊某，女，小學四年級，11歲，獨生子，體型適中。無疾病史。2．個人成長史：父親不務正業(yè)，母親因經常遭家庭暴力而與其離婚。從小跟爺爺奶奶生活。很小的時候還挺活潑的，自從她媽媽回來看過她以后，她好像有了心事。曾經因為身體不舒服在家休息一段時間，再到學習時就變樣了，在學校經常感到身體不舒服，回家后就有好轉，親人帶她去看過醫(yī)生，可是根本查不出什么毛病，身體很健康。由于她這些反常表現不受到老師的歡迎，曾經被老師批評過。3．心理測查結果：孩子在智力上沒有什么問題，屬于中等水平。二、主訴荊某說：最近不知道為什么一提到學習，臉上就出現煩躁的神情，一拿到書本，就哈欠不斷。聽到老師布置作業(yè)心里就煩。也不愿做作業(yè)。我總覺得沒什么好看的。每次走到學校門口心里就犯愁，一進教室總感覺別人在議論我什么。而且感覺學習沒意思，真累！三、觀察、他人反映及資料收集心理咨詢師觀察印象：荊的性格比較內向，不善于言語，人乖巧。班主任反映：荊某的智力水平屬于中上等，三年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入四年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。奶奶反映：最近她到家總是磨磨蹭蹭，不想寫作業(yè)，找本書拿本本子也得那半 2 天。對奶奶的叮囑總是不屑一顧，而且也感覺心煩。對待任何事也沒有心情，不愿說話。并且有的時候會莫名其妙的說：“上學真沒意思?！钡綄W校問老師在學校表現，老師說最近書寫極差，作業(yè)馬馬虎虎，經常完不成，而且總說身體不舒服。四、心理健康狀況評估診斷（一）根據心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現，排除了兒童精神障礙。根據他的這種對學習的反應，實際上是厭學的一個典型案例。對學習煩躁、厭煩；不想學，但又不得不學，于是出現了消極應付的情況。（二）問題主要表現：厭學表現：家庭的特殊情況以及在校又不被他人及老師關心，而產生了對學習無興趣；上課注意力分散，不認真聽講；思維緩慢、情緒消極；作業(yè)拖拉馬虎、敷衍了事；學習效率低下；考試及作業(yè)錯誤率高；學習不主動等。主觀上看，他厭學是因為因為學習中遇到挫折，老師又不是很關心了解她。久而久之，對老師沒了好感，對學習失去興趣，失去信心，產生厭煩的心理。客觀上看，教師教育教學手段不妥，教材內容的陳舊、單調、枯燥也會