微型課題電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2024-11-15 13:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進行。及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果建立學(xué)生的“讀書成長冊”?？勺寣W(xué)生進行個性化欄目設(shè)計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學(xué)期一本。三、研究成效：１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。四、課題研究后的反思從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導(dǎo)，將會使閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀實踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。第四篇：微型課題結(jié)題報告微型課題結(jié)題報告《低年級閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》南流小學(xué)語文課題組2011年2月一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)中對先進行識字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段二、研究內(nèi)容：。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。，并不斷訓(xùn)練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。三、研究目標：，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。，讓學(xué)生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。，明確閱讀教學(xué)重點教學(xué)目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。四、問題的研究(一)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標準在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗，促其積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究隨文識字，有效地降低識字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：隨文正字音讀準字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。例如在教學(xué)《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。如在教學(xué)《烏鴉喝
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