【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 也呈現(xiàn)出各自的特 色。但隨著當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家共同的國(guó)際化市場(chǎng)的形成，各國(guó)就業(yè)市場(chǎng)也越來越顯露出趨同化的特征，這主要表現(xiàn)為:各國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)目前都面 臨著高學(xué)歷人員求職難的問題。就業(yè)市場(chǎng)中的人才需求方向、某類人才的飽和度都有大 致相同的趨向。由共同市場(chǎng)機(jī)制所引導(dǎo)的人才市場(chǎng)行為，往往都受內(nèi)容大致相同的規(guī)范 約束。因此，各國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)形式也具有一些共同的特征。美國(guó)是個(gè)典型的分權(quán)制國(guó)家，由于歷史原因和特殊的移民文化背景，高校在管理體 制上保持著相當(dāng)程度的自主權(quán)，而正是這種自主權(quán)所促成的自我發(fā)展、自我約束機(jī)制，成為造成美國(guó)各公立和私立高校之間劇烈競(jìng)爭(zhēng)的根本原因。競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于學(xué)校的信 譽(yù)，而這種信譽(yù)不僅來自學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，更大程度地取決于畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)質(zhì)量。因此，在美國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)作為高校與社會(huì)的中介環(huán)節(jié)倍受重視。首都U巾范人學(xué)碩l一學(xué)位論義基于AHP(層次分析法)的學(xué)生索質(zhì)計(jì)價(jià)?。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系日本自上世紀(jì)五十一年代以來，私立大學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，目前擔(dān)負(fù)著80%左右的在校 大學(xué)生的教育任務(wù)。面對(duì)生源危機(jī)，國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)間以及私立大學(xué)自身之間，展 開了爭(zhēng)奪生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)。為保持自己在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位，各校展開了廣泛的宣傳活 動(dòng)，其中就業(yè)指標(biāo)是宣傳活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)，如何提高 畢業(yè)生的求職技巧，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)那舐毿睦碛?xùn)練，都被日本高校視為一項(xiàng)重要的活動(dòng) 內(nèi)容。在傳統(tǒng)上屬于指導(dǎo)，特別是大學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)，被政府以立法的中央集權(quán)制的法國(guó)，高校就業(yè)指形式確定下來，作為高校的一項(xiàng)重要職責(zé)。例如，1984年法國(guó)《高等 教育法》規(guī)定，對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)，包括向他們提供關(guān)于學(xué)習(xí)安排、出路和轉(zhuǎn)換專業(yè)的 信息。使學(xué)生能夠評(píng)價(jià)自己具備的各種水平，以及各類教育所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)能力，并搜集選擇職業(yè)所必需的情況，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇自由，指導(dǎo)他們?yōu)樗x專業(yè)的繼續(xù) 深造做好準(zhǔn)備，或者在得到職稱或文憑后就業(yè)，等等。在實(shí)踐中，政府與大學(xué)之間實(shí)行 “國(guó)家大學(xué)合同制”，共同協(xié)商、確立總體發(fā)展目標(biāo)和制定計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)各校招生比 例、學(xué)生合格率以及畢業(yè)生就業(yè)比例等指標(biāo)，來給予相應(yīng)的撥款。把畢業(yè)生就業(yè)比例作 為投資指標(biāo)，客觀上刺激了高校對(duì)本校畢業(yè)生高就業(yè)率的追求，因而，也使政府的立法 本意落到了實(shí)處。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門化也是各國(guó)就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)普遍特征。在加拿大，許多高校 成立了“學(xué)生顧問處”或“就業(yè)辦公室”，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作。該機(jī)構(gòu)除了配備專門工作人員與企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系外，還從企業(yè)界聘請(qǐng)顧問，對(duì)學(xué)生所提出的就業(yè) 問題給予解釋回答和提供幫助。就業(yè)機(jī)構(gòu)比較健全而且運(yùn)轉(zhuǎn)靈活自如的，當(dāng)屬日本和澳大利亞的一些大學(xué)。日本一 些私立大學(xué)都成立了就業(yè)科或就業(yè)部，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作。澳大利亞 大學(xué)中負(fù)責(zé)為畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)咨詢與服務(wù)的機(jī)構(gòu)，稱為“就業(yè)服務(wù)中心”或“就業(yè)中心”。這兩個(gè)國(guó)家的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)部門，在發(fā)揮其職能、提供服務(wù)方面的許多做法都是卓有成 效的。當(dāng)然，在許多國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不僅僅存在于高校之中。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng) 力市場(chǎng)發(fā)育成熟，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中也分布有許許多多帶有營(yíng)利性的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它們 與學(xué)校的這些機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系，共同承擔(dān)著大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作。在一些國(guó)家，政 府部門和一些民間權(quán)威機(jī)構(gòu)也參與其中，如美國(guó)政府的“勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局”、“卡內(nèi)基高等教首都帥范人學(xué)碩卜學(xué)位論文基于AllP(層次分析法夕的學(xué)生索質(zhì)計(jì)價(jià)?:就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系 育委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，定期對(duì)社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，為高校確立人才 培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生選擇專業(yè)、擇業(yè)提供指導(dǎo)。需要說明的是，西方各國(guó)所建立的高校就 業(yè)指導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)并非行政性機(jī)構(gòu)，它們僅承擔(dān)與就業(yè)有關(guān)的服務(wù)、咨詢和研究功能，體現(xiàn)了這些國(guó)家人刁?的市場(chǎng)特征〔??〕。開展多樣的就業(yè)咨詢、指導(dǎo)、教育和培訓(xùn)服務(wù)，是國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容。在西 方的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，就業(yè)心理和求職技巧被認(rèn)為是學(xué)生求職取得成功不可或缺的條 件。為提高大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)的成功率，各國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)部門特別注意從心理、氣質(zhì)、形象、口頭表達(dá)、人際關(guān)系、個(gè)人目標(biāo)以及老練、工作責(zé)任心等多個(gè)角度去訓(xùn)練 學(xué)生，按用人部門的選人標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，以保證他們?cè)谂c雇主初次見面或進(jìn)入社會(huì)各 部門時(shí)給人留下良好的“第一印象”，從而為他們的應(yīng)聘創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。這方面 比較典型的有美國(guó)的“心理測(cè)試與訓(xùn)練”、澳大利亞和加拿大的模擬招聘面試訓(xùn)練等。在個(gè)別國(guó)家如日本，一些大學(xué)還采用就業(yè)模擬考試的形式來訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)備參加的各種就 業(yè)考試，如公務(wù)員錄用考試、教員錄用考試、各類企業(yè)的錄用考試等，對(duì)求職技巧受重 視之程度由此可見一斑。在學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，國(guó)內(nèi)高校目前絕大多數(shù)是采用“綜合測(cè)評(píng)法”，隨著素質(zhì)教 育的深入展開，原有的“綜合測(cè)評(píng)法”已暴露出不少弊端。雖然“綜合測(cè)評(píng)法”也從德智體幾方面全面考察，但是學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新與 創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容，在評(píng)價(jià)體系中未予足夠的重視?；蚴莾?nèi)容不能全面反映學(xué)生素質(zhì)，或是 有的指標(biāo)的量標(biāo)不明，或是權(quán)重賦值不當(dāng)，也有的評(píng)估方法不夠準(zhǔn)確等，導(dǎo)致不能全面反 映學(xué)生的知識(shí)、能力、品格、心理等綜合素質(zhì)的狀況。很多高校都通過購(gòu)買如“北森” 等專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的軟件為本校學(xué)生提供自我測(cè)試的服務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)方面，據(jù)調(diào)查，僅在北京的80所高校中，形成本校就業(yè)指導(dǎo)課程體系 的高校不到6所。其中，效果比較好的有清華大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)。我校正在研究首都 師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可以說在這個(gè)方面是居于前列的，本論文也參與了此項(xiàng)研 究。目前高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下: 1)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，素質(zhì)培養(yǎng)需與就業(yè)需求掛鉤首都師范大學(xué)碩1:學(xué)位論文墓于AHP(層次分析法)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系 2)3)4)5)6)高校素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，是大學(xué)就業(yè)工作的主要內(nèi)容，也 是評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)水平的主要方面目前大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，無法說明大學(xué)生就業(yè)問題 重視大學(xué)生就業(yè)結(jié)果，忽視過程的評(píng)價(jià)和配合政府評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抽象單一、缺乏靈活性和針對(duì)性，不能為學(xué)校的教學(xué)和培養(yǎng)提供 具體的指導(dǎo)。缺少后續(xù)調(diào)查和反饋機(jī)制 研究目標(biāo):通過探索大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，建立教育評(píng)價(jià)的新機(jī)制。輔助高校就 業(yè)工作，為高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有效的、科學(xué)的依據(jù)。研究的內(nèi)容包括: l)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方法研究 2)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立3)學(xué)生素質(zhì)調(diào)查，包括大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查、用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì) 需求調(diào)查、己就業(yè)畢業(yè)生反饋調(diào)查等4)學(xué)生分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括網(wǎng)上調(diào)查問卷系統(tǒng)的開發(fā)和利用、問卷分析系統(tǒng)和學(xué) 生信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)等5)基于A即(層次分析法)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 具體的解決方案如下: 1)根據(jù)資料考察已有的大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法，分析其利弊2)探索新的更加科學(xué)的素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，在原有指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力掛 鉤3)優(yōu)化素質(zhì)評(píng)價(jià)方法中的算法，使之效率更高，更加大眾化，便于普及應(yīng)用首都師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文基于AHP(層次分析法)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系4)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)便于對(duì)各類被調(diào)查者如:畢業(yè)生、非畢業(yè)生、往屆生、用人單位等進(jìn)行調(diào)查和分析首都師范大學(xué)碩l_?學(xué)位論文基于AHP(層次分析法)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系 第二章素質(zhì)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介及理論基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的大學(xué)生素質(zhì)教育是指:貫徹黨和國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求，以完善和提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基本目標(biāo)，以面向全體學(xué)生、全面提高 學(xué)生素質(zhì)為基本宗旨，以知識(shí)、能力、人格要素為基本內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生德智體美等在 全面發(fā)展為基本特征的教育。相對(duì)于傳統(tǒng)教育思想，素質(zhì)教育更加重視學(xué)生人文精神的 養(yǎng)成和提高、重視學(xué)生人格的不斷健全和完善。素質(zhì)教育是一種教育思想，是一種面向 全體、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育，其人才培養(yǎng)模式是“知識(shí)、能力、人格”三位一體的 協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從素質(zhì)教育內(nèi)涵的始基要素看，大學(xué)素質(zhì)教育是“知識(shí)”、“能力”、“人格”教育的統(tǒng)一。隨著我國(guó)大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育己經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃?以素質(zhì)教育在傳統(tǒng)解釋上提出了更高的要求，大學(xué)生人數(shù)的增多造成了就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)的加 劇，就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量逐漸成為檢驗(yàn)各高校學(xué)生培養(yǎng)的重要指標(biāo)，“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”也就 成為新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指:大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得和保持工作的能力，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。良好的就 業(yè)能力對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，能夠幫助其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到心儀的工作，能為其今后 良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)企業(yè)而言，意味著人力資源能夠充分地適應(yīng)工作內(nèi)容、場(chǎng) 所等條件變化的要求以及加強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和增長(zhǎng)。對(duì)國(guó)家而言，意味著創(chuàng)造能夠適應(yīng) 勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的勞動(dòng)力，這是大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生就業(yè)能力受 教育經(jīng)歷、技術(shù)技能、自身心理的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下畢業(yè)生和用人單位雙向選擇自主 擇業(yè)的今天，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越來越成為各高校普遍研究的素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的重要內(nèi)首都師范大學(xué)碩l學(xué)位論文基十AHP(層次分析法)的學(xué)生索質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系 容，“知識(shí)”、“能力”、“人格”的培養(yǎng)更要落到實(shí)處，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。原有的學(xué)生 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要進(jìn)行修改和充實(shí)。素質(zhì)測(cè)評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理原理1一個(gè)人的每一個(gè)行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的 心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。原理2素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)個(gè)體不盡相同。他可以綜合不同環(huán) 境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激做出一致的反應(yīng)行為。原理3素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì) 被測(cè)評(píng)者輸入各種不同的信息而反映出來，進(jìn)而依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。原理1為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可能性，原理2為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理 3為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可操作性。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)者采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征 信息，針對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系做出量值或價(jià)值判斷的過程，或者從表征信息中引發(fā) 與推斷某些素質(zhì)特征的過程。運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心 理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力、水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)職位需 求及企業(yè)組織特性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求對(duì)人有客觀、全面、深入的了解，從而有利于將最合適 的人放到最適合的崗位，并在人與人之間獲得和諧的工作關(guān)系和滿意的工作組合。高等院?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核，但以往的素質(zhì)測(cè)評(píng)其結(jié)果是評(píng)定優(yōu)秀生和獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)，因此一直被學(xué)生普遍重視。但是，測(cè)評(píng)的內(nèi)容 往往停留在學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等在校期間所需要的素質(zhì)上，沒有考慮到學(xué)生將來畢首都師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文基于AHP(層次分析法)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系 業(yè)走入社會(huì)時(shí)所要面臨的競(jìng)爭(zhēng)和因此所需要的能力。由于學(xué)校性質(zhì)不同，層次不同，人 才?培養(yǎng)目標(biāo)不同，難以制定一個(gè)統(tǒng)一的綜合測(cè)評(píng)方法。實(shí)際上許多高校己經(jīng)意識(shí)到了問題所在，已將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的改革提上了工作 議程，逐步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，減弱對(duì)思想品德等素質(zhì)的量化已經(jīng)是共 同的思路。而模糊數(shù)學(xué)理論正是用于解決不能用精確數(shù)學(xué)模型描述的問題，其中的模糊 綜合評(píng)判方法己經(jīng)在企業(yè)綜合實(shí)力評(píng)價(jià)、技術(shù)方案論證等許多方面得到應(yīng)用，為此我們 將模糊綜合評(píng)判方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)當(dāng)中，探索出一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)方法，并采用計(jì)算機(jī)軟件輔助實(shí)現(xiàn)。非線性主成分分析是針對(duì)成分?jǐn)?shù)據(jù)提出的。所謂成分?jǐn)?shù)據(jù)是指滿足的 藝凡一1，(x。0)月的一些數(shù)據(jù){x.」，i=l，2，…。j=1，2，…，p}。然而，很多實(shí)際資料可能不 藝凡一1 滿足單位和約束條件(即j一，)，但可以將這些資料轉(zhuǎn)化為成分?jǐn)?shù)據(jù)，步驟為:(l)求出 一rXp藝同M二每個(gè)樣本中p個(gè)指標(biāo)實(shí)際值的和，在n個(gè)“和”中找出最大者: 111aX l三了5刀 Xp藝尸 x一二(2)作如下變換:M+a，式中a為某一正數(shù)。(3)增補(bǔ)一個(gè)指標(biāo)X?。+t，它在第i個(gè)樣 本上的取值為??l，p+】一?一菩??。，、=1，2，…。、樣，、X，J，、成。n火、P+l)數(shù)據(jù)矩 陣即為成分?jǐn)?shù)據(jù)，而且{x?、」}中前p個(gè)指標(biāo)x，?，xZ?，…，x。?間的相互關(guān)系與{xiJ}中的p 個(gè)指標(biāo)x，xZ，…，x。間的相互關(guān)系是相同的〔劉。設(shè)有p個(gè)指標(biāo)x，xZ，…，X。的成分?jǐn)?shù)據(jù){XIJ}。xp。采用“中心化對(duì)數(shù)比變換方法”進(jìn)行 主成分分析，其基本步驟為: 沁一lgx。一止叉lgx，t(1)對(duì)原始數(shù)據(jù)作中心化對(duì)數(shù)比變換:?一P面首都師范人學(xué)碩卜學(xué)位論文基十AHP(層次分析法)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系(2)計(jì)算中心化對(duì)數(shù)比樣本協(xié)方差矩陣:S袱S，」)。x。其中: y，一六爭(zhēng):，一刃(凡一刀 一生藝、又一粵藝、(3)從S出發(fā)求主成分設(shè)入.)人2)…)入。是S的p個(gè)特征根，al，aZ，…，a。是相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量，則第 個(gè)非線性主成分為 P 雙二y久l只、目?.日廿一夕當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象相當(dāng)復(fù)雜時(shí)，如大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)， 會(huì)出現(xiàn)兩方面的問題:一方面，權(quán)數(shù)分配難以確定。另一方面，即使確定了權(quán)數(shù)的分配(用 集值統(tǒng)計(jì)迭代法)，由于要滿足權(quán)重的歸一性(即藝“，一?)，導(dǎo)致有的權(quán)重必然很小，使 J=} a、延riJ，由于，b，一昌(a，八?)，于是，通過運(yùn)算后“淹沒”了許多信息，出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清的情況。為了解決這類問題，可采用分層的辦法。當(dāng)考慮的因素很多時(shí)可將因素按 某些屬性分成幾類，在類之間分配權(quán)重，每一類的內(nèi)部又進(jìn)行權(quán)重的分配，從低層進(jìn)行 綜合評(píng)價(jià)，最終得出評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)一般可分為兩以上的層次:第一層次分為德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，再將其分別分解為二級(jí)指標(biāo)，即第二個(gè)層次。如智育 可為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)及創(chuàng)新能力、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為節(jié)約篇幅，其他項(xiàng)的二級(jí)指標(biāo)就不一一列舉。多層次模型的實(shí)現(xiàn)步驟:(1)將因素集U={。，ui:，…。，n}按某些屬性分成s個(gè)子集 二(ul，u:2，…，uin)，i=1，2，…，藝n，一n。I以二U。U，IU，=②，(i，力滿足條件:，一1首都師范大學(xué)頓l一學(xué)位論文纂于八HP(層次分析法)的學(xué)生索質(zhì)評(píng)價(jià)卜J就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究體系(2)對(duì)每一因素集，分別作出綜合評(píng)價(jià) 設(shè)v={v，vZ，…，v。}為評(píng)價(jià)集，U:中的各因素的權(quán)數(shù)分配為: A、=(a、a、2，…，a、。其中藝件二?。若Ri為單因素矩陣，則得一級(jí)的評(píng)價(jià)向量: =A，oR，=(互，互2，K，互，)，(3)將每個(gè)Ui視為一個(gè)因素，又單因素評(píng)價(jià)矩陣為記p二△{U.，UZ，…，U}，于是p又是一個(gè)因素集。p的 氣氣K氣 KKK帳帳K 瓦:K 人﹃一J11eewesewe||盡乓K盡 R= 每個(gè)Ui作為一個(gè)因素U的一部分，反映了U的某種屬性，按照它們的重要性可以 給出權(quán)重分配A二(a，aZ，…，as)于是得到二級(jí)的評(píng)價(jià)向量B=A。R=(bl，bZ，…，呱)。若對(duì)每一因素集U、仍含