【文章內(nèi)容簡介】 班級活動實現(xiàn)班級的有效管理、班級活動類型的探索、班級活動對心理健康的促進作用、開展班級活動的原則、班級活動在青少年社會化過程中的作用、學分制下輔導員工作的初探等。 本文主要介紹“張亮亮，崔香芬在經(jīng)濟學報上發(fā)表的關于高校班級活動開展情況的調(diào)查與思考 ——— 以南京某高校為例”一文的研究結論。其研究結論如下。 [3] 班級活動發(fā)起方式研究 班級 活動開展的第一步就是怎么發(fā)起活動，如何更好地引導、鼓勵和支持班級積極發(fā)起豐富多彩的班級活動，是研究班級活動的重要內(nèi)容和重中之重，也是高?！疤嵩觥被顒拥念}中之義。班級活動發(fā)起方式研究結果如表 和表 所示。 表 班級活動發(fā)起方式的現(xiàn)狀 服從學校要求 班級自主策劃并得到學校支持 班級完全自主自發(fā) 比率 % % % 表 理想的班級活動發(fā)起方式 服從學校的要求 班級自主策劃并得到學校支持 班級完全自主自發(fā) 比率 % % % 可以看出 ,總體而 言，當前高校班級活動發(fā)起方式基本上是以班級自主策劃并獲得學院支持以及班級完全自主而發(fā)起的。這一現(xiàn)狀與學生希望的班級活動發(fā)起方式基本吻合。但同時也應看到 ,學生明顯希望在班級活動發(fā)起方式上，希望學校對班級活動進行引導和支持，給予班級更多自主權。 班級活動內(nèi)容研究 班級活動內(nèi)容直接關系到其對班級成員的吸引力，進而影響到班級成員參與班級活動的積極性與參與度。因此，班級活動內(nèi)容也是考察班級活動開展狀況的另一個重要方面。班級活動內(nèi)容研究結果如表 和表 所示。 表 班級活動內(nèi)容的現(xiàn)狀 主題班 會活動 休閑娛樂活動 專業(yè)實踐活動 科技訓練活動 其他 比率 % % % % % 表 理想的班級活動內(nèi)容 主題班會活動 休閑娛樂活動 專業(yè)實踐活動 科技訓練活動 其他 比率 % % % % % 可以看出 ,學生明顯希望能夠更多地開展專業(yè)實踐和科技訓練活動。這為今后班級活 決策分析與管理 （論文） 第 5 頁 動內(nèi)容指明了方向。再次，高校主題班會活動出現(xiàn)式微趨向。高校主題班會作為高校班級活動內(nèi)容的一個重要方面，理應在培養(yǎng)學生集體榮譽、形成正確的集體輿論方面發(fā)揮重大作用。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高校主題班會活動開展較多，學生們則明顯希望減少主題班會活動。因此，如何完善高校主題班會活動是值得教育工作者在今后工作中不斷反思和探索的問題。 學生對班級活動的評價研究 學生對班級活動的評價，既是對班級活動主觀態(tài)度的表達，也將影響到班級成員再次參與班級活動的積極性和參與度。因此，學生對班級活動的評價是考察班級活動開展狀況的又一個重要方面。 表 班級活動效果的評價 增進班級同學相互了解 增強班級凝聚力 提升學生綜合素質(zhì) 提升專業(yè)興趣和素養(yǎng) 比率 % % % % 表 班級活動必要性評價 有必要 沒有必要 無所謂 比率 % % 10． 6% 以往研究的不足 以往的大學生班級活動研究主要針對的是班級活動的內(nèi)容、意義、框架、原則、作用等方面的研究，在學術和現(xiàn)實實踐意義都滿足了社會需求，但是卻沒有對影響班級活動的效果因素進行細化研究，造成了“都知道班級活動重要，卻不知道怎么做才會使班級活動效果好 ”，使大學生班級不知道影響班級活動的因素有哪些，從而不能明確的評價班級活動效果的好壞。 3 研究方法 頭腦風暴法 頭腦風暴法 (Brainstorming)的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國學者阿歷克斯 奧斯本于 1938 年首次提出頭腦風暴法。 Brainstorming 原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況。 頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質(zhì)疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想的方法； 后者則是對前者提出的 決策分析與管理 （論文） 第 6 頁 設想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實可行性的方法。 這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維方法。 問卷調(diào)查法 亦稱 書面調(diào)查法 ，或稱 填表法 。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單 (表 )，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法．問卷一般有三種形式： (1)報刊問卷。在報紙或刊物上公布調(diào)查表、號召讀者做出書面問答，并指定地址寄回答案； (2)郵寄問卷。把已印好的調(diào)查表寄給一定類型的對象．并請他們填寫答案后指示寄回調(diào)查表； (3)發(fā)送問卷，由研究 人員把調(diào)查表發(fā)給集中在一處的一群調(diào)查對象。要求他們當場填寫后直接收回。 本文中選擇的是“發(fā)送問卷” 。 層次分析法 層次分析法（ AHP）是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授 Satty 本世紀 70 年代初，在為美國國防部研究 根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配 課題時，應用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關系等 進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。 它是一種實用的多屬性評估方法。當一個多屬性決策問題要考慮很多決策元素，包括目標、方案、決策者等，且決策元素之間具有復雜的關系時，層次分析法的目的在于利用一個層級的結構將復雜問題系統(tǒng)化，將決策元素劃分為不同維度，并由不同維度將問題加以層級分解和架構，將大型復雜的決策問題解構成多個小的子問題，然后根據(jù)AHP 的步驟分別進行比較評估后在整合， 如此可使復雜的決策問題變成比較容易的決策問題。 4 評價體系的構建 “影響大學生班級活動效果因素”量表的確定 第一份調(diào)查問卷，目的在于初步確定影響班級活動效果的因素，因此問卷在設計簡單明了的基礎上要求同學們羅列出影響因素，統(tǒng)計結果有班級凝聚力、活動的主題意義、 決策分析與管理 （論文） 第 7 頁 組織人員影響力、準備程度、個人興趣、花費、地點環(huán)境、時間這八項因素。第二份調(diào)查問卷，對各個因素進一步細分，設計出選擇題部分的 7 個選擇題，并且由此可以得到4 個待選活動方案；同時問卷二設計了對 8 個因素進行排序的表格，構成了因素排序部分，這部分的設 計是為了確定這 8 個因素對大學生班級活動效果影響程度的大小，從而確定它們的權重。 樣本的選擇、描述 本次大學生班級活動效果評價研究采取的是發(fā)送問卷的形式，對象主要針對大一、大二的學生，但在第一份開放式的問卷調(diào)查中也向大三學生發(fā)放了 9 份問卷，因為他們已經(jīng)參加了多次班級活動，對影響活動的因素更為了解。第二份問卷分為了兩部分：選擇題部分和影響因素排序部分，發(fā)放對象是大一大二的學生。問卷發(fā)放回收的具體情況如下表所示： 表 樣本選擇的具體情況表 項目 發(fā)放對象 發(fā)放份數(shù) 回收分數(shù) 回收率 有效問卷 有效 率 發(fā)放時間 回收時間 問卷 問卷一 大三 1班 9 8 % 30 % 3月 17日 15點 50分 3月 17日 16點 50分 大二 1班 22 22 問卷二選擇題部分 大二 1班 31 31 100% 29 % 3月 31日 15點 50分 3月 31日 16點 50分 大一 1班 30 30 100% 29 % 3月 31日 14點 50分 3月 31日 15點 50分 問卷二因素排序部分 大二 1班 31 31 100% 30 % 3月 31日 15點 50分 3月 31日 16點 50分 大一 2班 30 30 100% 30 100% 3月 31日 14點 50分 3月 31日 15點 50分 研究方法的應用 頭腦風暴法的應用 首先，在確定課題時，小組成員運用“頭腦風暴法”，提出了多個課題，最后經(jīng)過研究討論決定選擇“影響大學生班級活動效果因素的研究”這個課題。 其次，經(jīng)過開放式的問卷調(diào)查，一共統(tǒng)計了 18 個因素，經(jīng)過討論后，最后選取了 8個較為重要的因素進行進一步細分，確定了第二份問卷的選擇問題。 決策分析與管理 （論文） 第 8 頁 最后，本次研究對第二份問卷進行了 統(tǒng)計，根據(jù)大家選擇的結果，確定了 4 個活動方案。同時，在建立評價體系的時候，對 8 個因素進行分類時，在研究中采用“頭腦風暴法”，最后確定去掉“準備程度”這個因素，把其他 7 個因素分成主觀，客觀兩類因素，建立了“大學生班級活動效果評價體系”。 問卷調(diào)查法的應用 第一份調(diào)查問卷： 一開始本文并不能確定影響大學生班級活動效果的因素，于是采取了“開放式”的問卷調(diào)查方式。第一份調(diào)查問卷如下： 大學生班級活動效果評價研究調(diào)查問卷 親愛的同學： 打擾一下，麻煩幫忙做以下的問卷問題： 請列出你