【文章內(nèi)容簡介】 因素有哪些？這些因素對班級活動(dòng)影響程度又是怎樣的？建立“大學(xué)生班級活動(dòng)效果評價(jià)體系” ，為大學(xué)班級舉行活動(dòng)提供最優(yōu)活動(dòng)方案頭腦風(fēng)暴法、問卷調(diào)查法、層次分析法通過開放式的問卷調(diào)查找出影響因素，并制定第二份調(diào)查問卷整理問卷二的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定了各因素的相對重要影響程度和四個(gè)待選活動(dòng)方案建立“大學(xué)生班級活動(dòng)效果評價(jià)體系“，運(yùn)用層次分析法進(jìn)行分析說明研究結(jié)果和實(shí)踐意義，討論本文的不足之處并指出未來研究方向圖 論文研究框架圖決策分析與管理（論文） 第 4 頁 2 文獻(xiàn)綜述 以往相關(guān)理論研究目前有基于特定大學(xué)大學(xué)生班級活動(dòng)效果評價(jià)的研究內(nèi)容，相關(guān)研究的方向主要有班主任如何做好班級管理工作、班級管理模式研究、如何通過班級活動(dòng)實(shí)現(xiàn)班級的有效管理、班級活動(dòng)類型的探索、班級活動(dòng)對心理健康的促進(jìn)作用、開展班級活動(dòng)的原則、班級活動(dòng)在青少年社會化過程中的作用、學(xué)分制下輔導(dǎo)員工作的初探等。本文主要介紹“張亮亮，崔香芬在經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)上發(fā)表的關(guān)于高校班級活動(dòng)開展情況的調(diào)查與思考———以南京某高校為例”一文的研究結(jié)論。其研究結(jié)論如下。 [3] 班級活動(dòng)發(fā)起方式研究班級活動(dòng)開展的第一步就是怎么發(fā)起活動(dòng)，如何更好地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持班級積極發(fā)起豐富多彩的班級活動(dòng)，是研究班級活動(dòng)的重要內(nèi)容和重中之重，也是高校“提增”活動(dòng)的題中之義。班級活動(dòng)發(fā)起方式研究結(jié)果如表 和表 所示。表 班級活動(dòng)發(fā)起方式的現(xiàn)狀服從學(xué)校要求 班級自主策劃并得到學(xué)校支持 班級完全自主自發(fā)比率 % % %表 理想的班級活動(dòng)發(fā)起方式服從學(xué)校的要求 班級自主策劃并得到學(xué)校支持 班級完全自主自發(fā)比率 % % %可以看出,總體而言，當(dāng)前高校班級活動(dòng)發(fā)起方式基本上是以班級自主策劃并獲得學(xué)院支持以及班級完全自主而發(fā)起的。這一現(xiàn)狀與學(xué)生希望的班級活動(dòng)發(fā)起方式基本吻合。但同時(shí)也應(yīng)看到,學(xué)生明顯希望在班級活動(dòng)發(fā)起方式上，希望學(xué)校對班級活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持，給予班級更多自主權(quán)。 班級活動(dòng)內(nèi)容研究班級活動(dòng)內(nèi)容直接關(guān)系到其對班級成員的吸引力，進(jìn)而影響到班級成員參與班級活動(dòng)的積極性與參與度。因此，班級活動(dòng)內(nèi)容也是考察班級活動(dòng)開展?fàn)顩r的另一個(gè)重要方面。班級活動(dòng)內(nèi)容研究結(jié)果如表 和表 所示。表 班級活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀主題班會活動(dòng) 休閑娛樂活動(dòng) 專業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 科技訓(xùn)練活動(dòng) 其他比率 % % % % %表 理想的班級活動(dòng)內(nèi)容決策分析與管理（論文） 第 5 頁 主題班會活動(dòng) 休閑娛樂活動(dòng) 專業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 科技訓(xùn)練活動(dòng) 其他比率 % % % % %可以看出,學(xué)生明顯希望能夠更多地開展專業(yè)實(shí)踐和科技訓(xùn)練活動(dòng)。這為今后班級活動(dòng)內(nèi)容指明了方向。再次，高校主題班會活動(dòng)出現(xiàn)式微趨向。高校主題班會作為高校班級活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，理應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)、形成正確的集體輿論方面發(fā)揮重大作用。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高校主題班會活動(dòng)開展較多，學(xué)生們則明顯希望減少主題班會活動(dòng)。因此，如何完善高校主題班會活動(dòng)是值得教育工作者在今后工作中不斷反思和探索的問題。 學(xué)生對班級活動(dòng)的評價(jià)研究學(xué)生對班級活動(dòng)的評價(jià)，既是對班級活動(dòng)主觀態(tài)度的表達(dá)，也將影響到班級成員再次參與班級活動(dòng)的積極性和參與度。因此，學(xué)生對班級活動(dòng)的評價(jià)是考察班級活動(dòng)開展?fàn)顩r的又一個(gè)重要方面。表 班級活動(dòng)效果的評價(jià)增進(jìn)班級同學(xué)相互了解 增強(qiáng)班級凝聚力 提升學(xué)生綜合素質(zhì) 提升專業(yè)興趣和素養(yǎng)比率 % % % %表 班級活動(dòng)必要性評價(jià)有必要 沒有必要 無所謂比率 % % 10．6% 以往研究的不足以往的大學(xué)生班級活動(dòng)研究主要針對的是班級活動(dòng)的內(nèi)容、意義、框架、原則、作用等方面的研究，在學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義都滿足了社會需求，但是卻沒有對影響班級活動(dòng)的效果因素進(jìn)行細(xì)化研究，造成了“都知道班級活動(dòng)重要，卻不知道怎么做才會使班級活動(dòng)效果好” ，使大學(xué)生班級不知道影響班級活動(dòng)的因素有哪些，從而不能明確的評價(jià)班級活動(dòng)效果的好壞。3 研究方法 頭腦風(fēng)暴法頭 腦 風(fēng) 暴 法 (Brainstorming)的 發(fā) 明 者 是 現(xiàn) 代 創(chuàng) 造 學(xué) 的 創(chuàng) 始 人 ， 美 國 學(xué) 者 阿 歷 克斯 奧 斯 本 于 1938 年 首 次 提 出 頭 腦 風(fēng) 暴 法 。 Brainstorming 原 指 精 神 病 患 者 頭 腦 中短 時(shí) 間 出 現(xiàn) 的 思 維 紊 亂 現(xiàn) 象 ， 病 人 會 產(chǎn) 生 大 量 的 胡 思 亂 想 。 奧 斯 本 借 用 這 個(gè) 概 念 來比 喻 思 維 高 度 活 躍 ， 打 破 常 規(guī) 的 思 維 方 式 而 產(chǎn) 生 大 量 創(chuàng) 造 性 設(shè) 想 的 狀 況 。決策分析與管理（論文） 第 6 頁 頭 腦 風(fēng) 暴 的 特 點(diǎn) 是 讓 與 會 者 敞 開 思 想 ， 使 各 種 設(shè) 想 在 相 互 碰 撞 中 激 起 腦 海 的 創(chuàng)造 性 風(fēng) 暴 ， 其 可 分 為 直 接 頭 腦 風(fēng) 暴 和 質(zhì) 疑 頭 腦 風(fēng) 暴 法 。 前 者 是 在 專 家 群 體 決 策 基 礎(chǔ)上 盡 可 能 激 發(fā) 創(chuàng) 造 性 ， 產(chǎn) 生 盡 可 能 多 的 設(shè) 想 的 方 法 ； 后 者 則 是 對 前 者 提 出 的 設(shè) 想 ，方 案 逐 一 質(zhì) 疑 ， 發(fā) 行 其 現(xiàn) 實(shí) 可 行 性 的 方 法 。 這 是 一 種 集 體 開 發(fā) 創(chuàng) 造 性 思 維 方 法 。 問卷調(diào)查法亦稱 書面調(diào)查法 ，或稱 填表法。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法．問卷一般有三種形式：(1)報(bào)刊問卷。在報(bào)紙或刊物上公布調(diào)查表、號召讀者做出書面問答，并指定地址寄回答案；(2)郵寄問卷。把已印好的調(diào)查表寄給一定類型的對象．并請他們填寫答案后指示寄回調(diào)查表；(3)發(fā)送問卷，由研究人員把調(diào)查表發(fā)給集中在一處的一群調(diào)查對象。要求他們當(dāng)場填寫后直接收回。本文中選擇的是“發(fā)送問卷”。 層次分析法層 次 分 析 法 （ AHP） 是 將 決 策 總 是 有 關(guān) 的 元 素 分 解 成 目 標(biāo) 、 準(zhǔn) 則 、 方 案 等 層 次 ，在 此 基 礎(chǔ) 之 上 進(jìn) 行 定 性 和 定 量 分 析 的 決 策 方 法 。 該 方 法 是 美 國 運(yùn) 籌 學(xué) 家 匹 茨 堡 大 學(xué)教 授 Satty 本 世 紀(jì) 70 年 代 初 ， 在 為 美 國 國 防 部 研 究 根 據(jù) 各 個(gè) 工 業(yè) 部 門 對 國 家 福 利的 貢 獻(xiàn) 大 小 而 進(jìn) 行 電 力 分 配 課 題 時(shí) ， 應(yīng) 用 網(wǎng) 絡(luò) 系 統(tǒng) 理 論 和 多 目 標(biāo) 綜 合 評 價(jià) 方 法 ，提 出 的 一 種 層 次 權(quán) 重 決 策 分 析 方 法 。 這 種 方 法 的 特 點(diǎn) 是 在 對 復(fù) 雜 的 決 策 問 題 的 本 質(zhì) 、影 響 因 素 及 其 內(nèi) 在 關(guān) 系 等 進(jìn) 行 深 入 分 析 的 基 礎(chǔ) 上 ， 利 用 較 少 的 定 量 信 息 使 決 策 的 思維 過 程 數(shù) 學(xué) 化 ， 從 而 為 多 目 標(biāo) 、 多 準(zhǔn) 則 或 無 結(jié) 構(gòu) 特 性 的 復(fù) 雜 決 策 問 題 提 供 簡 便 的 決策 方 法 。 尤 其 適 合 于 對 決 策 結(jié) 果 難 于 直 接 準(zhǔn) 確 計(jì) 量 的 場 合 。它是一種實(shí)用的多屬性評估方法。當(dāng)一個(gè)多屬性決策問題要考慮很多決策元素，包括目標(biāo)、方案、決策者等，且決策元素之間具有復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，層次分析法的目的在于利用一個(gè)層級的結(jié)構(gòu)將復(fù)雜問題系統(tǒng)化，將決策元素劃分為不同維度，并由不同維度將問題加以層級分解和架構(gòu)，將大型復(fù)雜的決策問題解構(gòu)成多個(gè)小的子問題，然后根據(jù) AHP 的步驟分別進(jìn)行比較評估后在整合，如此可使復(fù)雜的決策問題變成比較容易的決策問題。決策分析與管理（論文） 第 7 頁 4 評價(jià)體系的構(gòu)建 “影響大學(xué)生班級活動(dòng)效果因素”量表的確定第一份調(diào)查問卷，目的在于初步確定影響班級活動(dòng)效果的因素，因此問卷在設(shè)計(jì)簡單明了的基礎(chǔ)上要求同學(xué)們羅列出影響因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有班級凝聚力、活動(dòng)的主題意義、組織人員影響力、準(zhǔn)備程度、個(gè)人興趣、花費(fèi)、地點(diǎn)環(huán)境、時(shí)間這八項(xiàng)因素。第二份調(diào)查問卷，對各個(gè)因素進(jìn)一步細(xì)分，設(shè)計(jì)出選擇題部分的 7 個(gè)選擇題，并且由此可以得到 4 個(gè)待選活動(dòng)方案；同時(shí)問卷二設(shè)計(jì)了對 8 個(gè)因素進(jìn)行排序的表格，構(gòu)成了因素排序部分，這部分的設(shè)計(jì)是為了確定這 8 個(gè)因素對大學(xué)生班級活動(dòng)效果影響程度的大小，從而確定它們的權(quán)重。 樣本的選擇、描述本次大學(xué)生班級活動(dòng)效果評價(jià)研究采取的是發(fā)送問卷的形式，對象主要針對大