讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題有感(編輯修改稿)
2024-11-15 06:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我看來，真實(shí)有效的小組合作時(shí)間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長時(shí)間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”。無須小組合作，個(gè)體學(xué)生可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。如何對小組代表發(fā)言進(jìn)行評價(jià)和反饋？一方面，評價(jià)誰？有的老師習(xí)慣性地點(diǎn)評小組代表，這是一種方向性的錯(cuò)誤，實(shí)際上應(yīng)該評價(jià)其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導(dǎo)教師這么評價(jià)：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在，3……教師的評價(jià)語言切忌抽象的表揚(yáng)或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價(jià)？不只是教師，也可以讓小組和學(xué)生之間互評，還可以讓小組與個(gè)體學(xué)生自評，如此一來，就具體實(shí)現(xiàn)了“把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”。如何引發(fā)小組間的互動(dòng)交流？小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時(shí)很容易陷入“報(bào)幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動(dòng)，彼此割裂……解決該問題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個(gè)小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價(jià)、或補(bǔ)充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動(dòng)、對話和交流。如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中的傾聽能力和習(xí)慣？合作的過程，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽，實(shí)現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)、思路、方法和語句及時(shí)記錄下來，把別人的變成自己的。這個(gè)細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。小組合作如何體現(xiàn)年段特征？這不僅涉及小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個(gè)學(xué)段，如小學(xué)，低年段、中年段、高年段等，各自符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特殊合作要求和方式如何擬定。同時(shí)，也需要對不同年段之間的小組合作如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)與研究。小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性？例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”？再進(jìn)一步而言，即使是同一個(gè)學(xué)科，如語文，教“議論文”，如何進(jìn)行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進(jìn)行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時(shí)間節(jié)點(diǎn)來安排，不到這個(gè)節(jié)點(diǎn)就“按兵不動(dòng)”。實(shí)際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時(shí)生成小組。這說明，小組合作也需要“動(dòng)態(tài)生成”。如上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實(shí)有效的、真正的合作學(xué)習(xí)！第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題[模版]小組學(xué)習(xí)課堂需注意的十個(gè)問題這兩周，各班級分開了小組，大部分教師都能在課堂中發(fā)揮小組的作用。但也存在一些需要改進(jìn)的問題，下面我的一些不成熟的看法：一定要讓學(xué)生充分自學(xué)后，才進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)。充分自學(xué)后，后進(jìn)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并提出疑問，小組長對他們的指導(dǎo)才會(huì)更有針對性。這也符合“不憤不啟，不悱不發(fā)“的教學(xué)原則。小組長不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講?？梢韵葐柦M員：什么地方不會(huì)？讓他先暴露問題，只講一遍。小組長要先講思路，后講做法。語言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？教師一定要發(fā)揮小組評價(jià)的作用，每人準(zhǔn)備一個(gè)可保存，可累積評價(jià)的筆記本。有的老師課堂評價(jià)太隨意，隨便在黑板上寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)。輪到成績差的孩子回答問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)哄堂大笑。教師要對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步大加鼓勵(lì)，也要引導(dǎo)班里學(xué)生對這些孩子多加鼓勵(lì)，真誠的欣賞這些孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，不能只會(huì)說，你真好，你很棒。學(xué)生會(huì)不好意思。不要表揚(yáng)結(jié)果，可以表揚(yáng)過程，如，你回答得很好，老師很佩服你，你有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：你開始做題使用了因式分解，最后用了一個(gè)簡便的方法使結(jié)果很順利地得出來了。這樣表揚(yáng)就很具體，學(xué)生會(huì)心服口服。教師還沒有做到完全相信學(xué)生，還缺乏等待的藝術(shù)。往往群學(xué)還沒有進(jìn)行，教師就迫不及待的進(jìn)行講解。一些知識完全可以由小組長上臺講解，發(fā)揮孩子善于展示的天性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導(dǎo)，（不能把答案太快地告訴學(xué)生），同時(shí)，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學(xué)情。班級人數(shù)多，小
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