教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問題(編輯修改稿)
2024-11-16 22:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語文教師，在教學(xué)中可以根據(jù)插圖的不同性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合人民教育出版社的初中語文教材（2002年版）中的插圖試做分析。（一）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣語言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現(xiàn)的。而通過閱讀后再現(xiàn)的“插圖”，不應(yīng)該只是課文內(nèi)容的依葫蘆畫瓢的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。，補(bǔ)充課文，神形兼?zhèn)浯祟惒鍒D以單個(gè)人物為畫面的主體，人物面貌、表情、目光、須發(fā)、衣著等神形兼?zhèn)洌故玖水嬛腥宋锏膬?nèi)心世界，或悲或喜，或悠然或執(zhí)著。如圖片“列夫托爾斯泰”對(duì)托爾斯泰的臉部肖像特寫，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發(fā)”及“深邃的眼神”給學(xué)生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對(duì)千夫指”的詩句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛和童真”的純凈的心靈；物理學(xué)家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透露出專心致志探索科學(xué)世界的信念。這些極富生活真實(shí)的畫面再現(xiàn)了人物復(fù)雜且不平凡的內(nèi)心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂神形兼?zhèn)?。，再現(xiàn)情節(jié)，形象生動(dòng)這一點(diǎn)在教材中表現(xiàn)得尤為突出。借助具體直觀的畫面難繪之景如眼前，將課文內(nèi)容形象化、場(chǎng)景化，為教師施教和學(xué)生理解課文提供了最好不過的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語的情狀躍然紙上；清人據(jù)《紅樓夢(mèng)》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現(xiàn)了幾十年前極具魅力的江南水鄉(xiāng)特有的民俗。這類插圖往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學(xué)生更好地理解課文，使之印象深刻。，詮釋課文歷代佳作描繪祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠(yuǎn)，但終因?qū)ξ淖值念I(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結(jié)合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計(jì)成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個(gè)“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學(xué)生身臨其境。這些山水風(fēng)光圖縮短了時(shí)間和空間的距離，為學(xué)生理解課文、感受藝術(shù)起到了紐帶的作用。（二）生動(dòng)再現(xiàn)自然美和社會(huì)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過插圖教學(xué)，綜合、整體地對(duì)學(xué)生施加影響，因而有利于調(diào)動(dòng)他們產(chǎn)生審美激情和審美體驗(yàn)，從而全面塑造人的審美心理結(jié)構(gòu)。插圖教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)審美情境，充分發(fā)揮插圖作為審美媒介這一傳導(dǎo)作用。如在教授《蘇州園林》時(shí)，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺(tái)、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無不讓學(xué)生驚嘆萬分，加之教師極富感染力的語言，更讓學(xué)生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫動(dòng)情，以情動(dòng)情，引起學(xué)生的共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于對(duì)課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。審美教育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人。文學(xué)是形象思維的結(jié)晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開形象思維和聯(lián)想。按照這一思維規(guī)律，邊讀邊聯(lián)想，學(xué)生才能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時(shí)，以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”兩句詩為例，他說：“要領(lǐng)會(huì)這兩句詩，得睜開眼睛來看，得在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的一幅圖畫?！比~老在這里就意蘊(yùn)深刻地告訴我們，讀書要“驅(qū)遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫來，就感受不到愉快了”。由此可見，吟讀作品時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想，是激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟進(jìn)行審美教育的一種切實(shí)有效的方法。（三）合理運(yùn)用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力語文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此，合理進(jìn)行插圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。 俗話說：“勤觀察，筆生花?！币岣邔W(xué)生的語文水平，特別是寫作水平，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感受力，但往往學(xué)生由于生活層面的局限，對(duì)身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的反映，也是現(xiàn)實(shí)生活片段的再現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀賞那萬般氣息的“春之花”和咆哮而來的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會(huì)“社戲”熱鬧非凡的場(chǎng)景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡??在這些活動(dòng)中，教給學(xué)生觀察的角度和方法，既擴(kuò)
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1