【文章內(nèi)容簡介】 彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。朗讀時過程要合理、有層次。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求用普通話正確朗讀，較高要求順暢朗讀，最高要求傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《最后一課》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀在漢語教學(xué)中的作用朗讀是搞活漢語教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！崩首x能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達(dá)能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現(xiàn)在說話能力上，學(xué)生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學(xué)生通常口頭表達(dá)能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學(xué)和教師水平的一個重要的標(biāo)志。綜上所述，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學(xué)?？偟膩碚f，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。參考文獻(xiàn)：[1][J].上海大學(xué)學(xué)報，2003年第十卷3期.[2]朗讀說話訓(xùn)練教程[J].浙江古籍出版社，2003年4月版.[3][J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4][J].華語教育出版社，2000.[5][J].上海外語教育出版社，1994.[6][J].北京語言文化大學(xué)出版社，1996.[7]張伯昌，[J].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000.[8]周小兵，[J].北京大學(xué)出版社，2005.第三篇：說課應(yīng)注意的問題說課應(yīng)注意的問題 20071123 19:53 說課內(nèi)容(1)說教材闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學(xué)目標(biāo)簡介；3）分析教材編寫思路，結(jié)構(gòu)特點以及重，難點。（2）說學(xué)生分析教學(xué)對象 1）學(xué)生基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗； 2）能力分析；3）一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學(xué)過程設(shè)計1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排； 2）教與學(xué)多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學(xué)手段的采用； 5）板書設(shè)計。（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學(xué)情；2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法； 3）設(shè)計教學(xué)過程，弄清教學(xué)理論依據(jù)； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。（3）區(qū)別對象，提出不同要求，循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。（4）說課要注意的問題1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據(jù)； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的三分之一左右的時間； 5）注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容； 6）注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學(xué)生，教師實際，空談理論。（1）評析的內(nèi)容。評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確，具體，全面；教學(xué)重點，難點的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學(xué)科的要求，特點；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的年齡階段特點；是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評析教法是否與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生的實際情況，分層對待學(xué)生；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，有彈性，是否達(dá)到教學(xué)目的；授課的內(nèi)容是否科學(xué)，正確；教學(xué)結(jié)構(gòu)式否合理，；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。一、說理性備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。二、科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程