【正文】 面的而不是片面的。說課的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：（一）說教材，說學(xué)情；（二）說教學(xué)理念、說教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）、說教法、說學(xué)法；（三）說教學(xué)思路（流程）、教學(xué)手段、說預(yù)設(shè)效果；二、遵循說課的原則（一）科學(xué)性——說課的前提?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?；疽笫牵航滩姆治稣_、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。（二）創(chuàng)新性——說課的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。無論是哪種類型的說課，都應(yīng)該把握創(chuàng)新這一原則。創(chuàng)新可以從細(xì)微之處做起，如一個(gè)例題、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)觀點(diǎn)、一種別致的設(shè)計(jì)。如果沒有創(chuàng)新，就好比有山?jīng)]有水，缺少靈動(dòng)。教者要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。（三）實(shí)效性——說課的核心。由于說課目的不同，說課的性質(zhì)、類型各異。檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同仁之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。（四）理論聯(lián)系實(shí)際——說課的根本。說課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。但說課的理論依據(jù)，要隨說課的進(jìn)展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。同時(shí)應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機(jī)結(jié)合，尤其是舉例要有典型性，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐、生活實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做到理論與實(shí)際的高度統(tǒng)一。三、把握說課的本質(zhì)（一）分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現(xiàn)在： 1．內(nèi)涵不同。說課屬于一種教研活動(dòng)，而上課是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對(duì)象不同。上課面對(duì)的是學(xué)生，而說課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。由于對(duì)象不同，說課比上課更具有靈活性。同時(shí)，說課也不受教材、年級(jí)、專業(yè)的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。說課的目的是要提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力；而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的； 4．活動(dòng)形式不同。說課是在同行之間，采用先說先聽，后議后評(píng)或隨說隨聽，隨聽隨評(píng)的形式；而上課是以學(xué)生為主體，師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)形式。5．評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。說課要評(píng)價(jià)說課人的教育教學(xué)的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及說課人的整體素質(zhì)；而上課則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。（二）區(qū)分說案和教案。有人認(rèn)為說課就是展示教案，說課時(shí)把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對(duì)的。“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。它們的不同主要表現(xiàn)在： 1．側(cè)重點(diǎn)不同。說課是教師在備課的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的過程，側(cè)重展示先進(jìn)的教育思想、體現(xiàn)教育理念；而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案，是教學(xué)預(yù)期的方案。它通常是個(gè)案；從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。是教師運(yùn)用系統(tǒng)論的方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論分析教學(xué)過程。因此，說課應(yīng)突出教學(xué)理念的運(yùn)用。從說課的內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念。而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教，而且要說為什么這樣教。沒有現(xiàn)代教育理念的說課，說課便沒有了分量、力度和光彩。2．作用的對(duì)象不同。說課的對(duì)象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高；而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要求教師將主體教育的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。四、做好說課的準(zhǔn)備認(rèn)真撰寫說課稿是說好課的前提條件，說課稿應(yīng)這樣寫：（一）教材簡(jiǎn)析。簡(jiǎn)要說明說課的內(nèi)容來自學(xué)科哪一冊(cè)、哪一章節(jié)，重點(diǎn)說明本課題內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點(diǎn)；課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后知識(shí)的聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。確定本課題的教學(xué)目標(biāo)。教材的分析要充分理解教材的編寫意圖，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值——是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價(jià)值——是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。教材的思想價(jià)值——主要在教學(xué)中通過知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和方法的教育。（二）說學(xué)情。說明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，由此說明對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。（三）說教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感的教育點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)。說清教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說出教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。（四）說教法。說明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法，包括教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；要著眼于學(xué)生怎樣學(xué)；說出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師的主導(dǎo)作用——主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索、嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（五）說學(xué)法。針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具體說明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；怎樣教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧；怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。（六）說教學(xué)流程。說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：新課的引入——課題提出——新知識(shí)講解、辨析——范例分析——變式訓(xùn)練——總結(jié)深化——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計(jì)；另一方面要對(duì)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（新穎點(diǎn)、特色處）進(jìn)行精要的說明和概述。（七）說教學(xué)手段。教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括傳統(tǒng)媒體（語言、黑板、實(shí)物、掛圖、體態(tài)語等），現(xiàn)代化教學(xué)媒體（投影、幻燈、電視、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等）靈活選擇，組合運(yùn)用；包括教具、演示、板書、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。（八）說板書設(shè)計(jì)。說板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。板書內(nèi)容要準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。板書設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：程序性；指導(dǎo)性；概括性；藝術(shù)性；鮮明性；色彩性。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；能啟迪學(xué)生的思維想象；要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn) ,富有美感，使人樂于接受；要便于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。第五篇：評(píng)課應(yīng)注意的問題評(píng)課應(yīng)注意的問題評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究證明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩，產(chǎn)生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。評(píng)課要因人而異，切忌程式化評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況而定。評(píng)課時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：一要注意教師的年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，但不宜太多太深。二要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直接了當(dāng)；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。三要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往上套。評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化評(píng)課要一分為二，實(shí)事求是，敢講真話。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以要揭露問題，指出錯(cuò)誤。現(xiàn)在評(píng)課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)。