【文章內(nèi)容簡介】 阻礙了學生的視野和思維。這也更加迫切要求在地理教學中引入多媒體教學，最大限度地提高教學質(zhì)量和教學效率，更好地完成地理教學任務(wù)。[關(guān)鍵詞] 地理教學 多媒體 教學情境地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。由于地理知識具有空間性、季節(jié)性和規(guī)律性的特點，許多抽象的知識很難用語言表達出來。目前，在新課改的推動下，多媒體已逐漸在學校教學中全面應(yīng)用起來。作為一種非常重要的教學輔助手段，多媒體在教學中的作用不可忽視，對提高教學效率有很大的幫助，比如在教學過程中，利用多媒體可以把聲音、圖形、色彩結(jié)合起來，把地理信息以形象、生動、逼真、直觀的方法展現(xiàn)出來，給人以耳目一新的感覺，有效地彌補了傳統(tǒng)教學手段的缺陷。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理教學多媒體的優(yōu)勢。一、多媒體教學的主要優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣多媒體教學，能夠形象生動的演示，展現(xiàn)動聽悅耳的音響的效果，給學生以新穎、驚奇的感覺，調(diào)動了學生的視覺、聽覺神經(jīng)。在地理課堂教學中運用多媒體可以較好的創(chuàng)設(shè)趣味性強、信息量大、富于啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的學習地理課的興趣，從而使學生積極主動的參與到教學過程中，這樣學生的主體作用也得到了發(fā)揮，課堂氣氛和諧寬松，有時會收到意想不到的教學效果。例如，在講自然環(huán)境的整體性這一節(jié)內(nèi)容時，可以先播放一段西雙版納的自然風光片，讓學生在欣賞西雙版納迷人的風光的過程中對西雙版納的氣候、動植物、土壤、水文等自然狀況有一個直觀的認識，尤如身臨其境。然后再讓學生思考片中的自然景觀包含了哪些地理要素以及它們之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。使學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中分析問題、解決問題，使學生始終都能保持濃厚的興趣，學習效果也會有明顯提高。高中地理新教材改變過去過于注重地理知識的傳授以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉(zhuǎn)向突出學生的自主學習，以培養(yǎng)學生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決問題的能力，以及地理再學習的能力。為此，高中地理教材重視引導學生主動參與教學過程，同時有意識地為學生自主學習創(chuàng)造條件，在每個章節(jié)都設(shè)臵了相應(yīng)的活動和案例。可實際上教材中所提供的活動材料是無法完全滿足學生自主學習的需要。例如，地理必修1第二章第二節(jié)中有一個活動，要求學生采用對比的方法，把我國長江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)進行比較。如學生僅用教材中所學的風帶氣壓帶以及季風的知識來完成這個活動是相當困難的。這時教師可以利用多媒體充分地向?qū)W生展示兩地的景觀圖片或視頻等學習材料，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識，使單位時間內(nèi)獲得的知識增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時間。多媒體教學具有大容量接納、儲存教學信息的優(yōu)勢，可以穿越時空界限，為學生提供豐富的學習材料，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，而且有助于提高學生的知識水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。地理學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，它表現(xiàn)的許多地理現(xiàn)象往往是一個抽象的、動靜結(jié)合的過程，需要經(jīng)過一系列緩慢的變化才能產(chǎn)生結(jié)果。例如，地球的運動這部分知識，很多同學就不能夠理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加所產(chǎn)生的運動規(guī)律。運用多媒體教學手段，可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、聲音、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了地理知識的抽象的難題。例如，關(guān)于恒星日與太陽日差別和太陽直射點的南北移動規(guī)律的教學，就可以利用多媒體進行動畫分步演示，讓學生一目了然，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與，從而提高學習效率。多媒體逼真的模擬效果，可以變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)，向?qū)W生展示教學情境，并根據(jù)需要呈現(xiàn)地理物象變化的過程或結(jié)果，使其動靜結(jié)合，為學生實現(xiàn)現(xiàn)象感知到抽象思維的飛躍奠定了基礎(chǔ)。多媒體交互式學習上指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式。利用多媒體教學交互性強的優(yōu)勢，教師在課堂上可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生動手，真正參與到教學活動中。在課堂之外，教師要以將自己的教學計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網(wǎng)上通過、MSN或校園論壇等方式與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動。由于能及時實現(xiàn)信息反饋，教師可在第一時間發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并合理地加以引導。這樣，就使課堂教學由原來的“教師教，學生學”的模式，變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的過程，真正調(diào)動了學生學習的積極性。二、應(yīng)用多媒體教學過程中應(yīng)注意的問題 應(yīng)用多媒體教學不應(yīng)完全排除傳統(tǒng)教學模式，它作為一種輔助手段，所起的作用應(yīng)是與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，相得益彰。多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設(shè)的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設(shè)臵，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，比如：傳統(tǒng)教學中的板書是不可缺少的環(huán)節(jié)，有時也能很好地突出重、難點，控制學生的注意力。因此，在地理課教學中應(yīng)用多媒體課件教學時，不能完全拋開傳統(tǒng)教學，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學的可取之處，在具體教學實踐過程中，做到現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段的有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。地理學的內(nèi)容十分廣泛，地理多媒體教材又豐富多彩。因此，在地理教學過程中，決不能不加選擇的、凡是與地理教學有關(guān)的多媒體教材通通運用。但在實際教學教學過程中，有時會脫離教材和教學內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內(nèi)容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。多媒體教學只是教學的一種輔助手段，它給學生傳達的僅僅只是信息。首先，要正確處理好多媒體與教師之間的關(guān)系，不能不能喧賓奪主，讓教師人性化的講解和在教學中的主導地位被取代。其次，要處理好學生與多媒體之間的關(guān)系，例如在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，要留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題、涉及的知識和方法、對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，從而達到知識和能力的提升。第三，要處理好教師和學生之間的關(guān)系，避免多媒體用得過多過濫，師生之間的交流互動太少了。另外，還要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。在多媒體教學環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師的講解，讓學生在原有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學到新的知識，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。同時在教學過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，避免講座式的應(yīng)用，讓學生享受到多媒體教學所帶來的樂趣。學生有了樂趣，就有利于培養(yǎng)其學習的熱情和興趣。因此，在多媒體教學中必須設(shè)計符合實際情況的真實情境，以利于克服地理課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們的關(guān)注點從知識的學習轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化等方面，從而弱化知識的傳授、能力的培養(yǎng)的教學目的，甚至影響到學生的全面發(fā)展。實驗表明：在一堂講授課上適當?shù)厥褂茫臣芳脽羝蛲队捌◤?fù)習課可以稍多些），或放映片長１５分鐘左右的電視錄像、５分鐘～１０分鐘電影，或聽３分鐘～５分鐘的錄音較合適。在一節(jié)課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。如在復(fù)習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。由于多媒體教學手段存在著限制性因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的技術(shù)手段替代不了的。它們在教育教學過程中應(yīng)相互配合，相互補充，既不能夸大多媒體教學手段的優(yōu)勢，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，做到現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段的有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達到最佳教學效果，只有這樣才能真正達到優(yōu)化地理教學過程，提高教學效率的目的。[參考書目]《有效備課》，光明日報出版社，2008年6月第一版。《信息技術(shù)教程》，2002年廣西科技出版社，江西科技出版社。《淺析多媒體在輔助課堂教學中存在的問題及建議》，網(wǎng)絡(luò)資料?！稖\