【文章內(nèi)容簡介】 擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識,否則,學生就會產(chǎn)生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區(qū)。教師在傳統(tǒng)教學范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯)有經(jīng)驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應(yīng)變的教學能力。切忌主次不分二、不能以計算機模擬代替實物實驗在物理教學中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或?qū)W生親自做實驗通過測量不同質(zhì)量和不同拉力時的一系列位移、時間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來的結(jié)論當然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節(jié)課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結(jié)論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。三、要注意計算機模擬中的科學性計算機模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性。備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質(zhì)量不變時增加拉力和拉力不變時改變質(zhì)量的實驗,分析討論的基礎(chǔ)上用微機演示并用微機處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近。計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設(shè)計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達到最優(yōu)教學效果。綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現(xiàn)了多樣化。在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能。在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。同時,我們教師也應(yīng)該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點和優(yōu)點,設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結(jié)合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。第三篇：物理實驗多媒體輔助教學應(yīng)注意的幾個問題物理實驗課多媒體輔助教學應(yīng)注意的幾個問題蛇窩泊中學張雨英摘要：注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結(jié)合，提高演示實驗的可見度。注意使用相關(guān)內(nèi)容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象。注意關(guān)注多媒體輔助教學的實用性，靈活性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。注意把握計算機輔助教學的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。注意避免多媒體輔助教學手段對師生間的情感交流的影響。關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學、物理實驗、相相結(jié)合。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理教學也就離不開實驗。學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯(lián)系實際的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng)動手能力、思考能力及創(chuàng)造能力。在課堂演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果不盡如意。通過計算機進行學生實驗的模擬教學，可以忽略其他因素，直接得出結(jié)果。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率?？傊?，多媒體教學對比傳統(tǒng)教學有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理地利用，科學地使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。為此，我認為要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學在物理實驗課中應(yīng)有的作用，這就要求我們教師在運用多媒體輔助教學的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：第一，注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結(jié)合，提高演示實驗的可見度。物理實驗是學習物理學、進行科學研究的基礎(chǔ)。在物理實驗教學中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗如光的反射、光的折射、凸透鏡成像規(guī)律等大部分實驗,由于器材演示的局限,只能使少數(shù)的同學看清楚,遠處的同學就開小差了；如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,教師顧此失彼,課堂效率及教學效果均不理想。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，教師更容易控制課堂秩序和教學進度,學生聽的很認真,也不覺得枯燥了,效率自然提高了。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，因為實驗電路比較復雜，所以教師在學生進行實驗前，都要演示一遍電路的實物接線法。但在進行實物演示時，不管采用圍觀的方式演示或與學生對面演示，只有近處的學生看地清楚，可見度差。所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，如果教師在進行實物演示的同時配合使用多媒體課件演示，學生可以看的更清楚，理解更全面，實驗中出現(xiàn)故障也會減少許多。在實際教學過程中還可以應(yīng)用實物投影放大實驗器材，使演示實驗效果更明顯。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，教師