【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擬一些實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識(shí),否則,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),誤以為所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實(shí)。例如:《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》就是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),而《平行板電容器的研究》則是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),所以我把它們做成課件進(jìn)行模擬,避免進(jìn)入所有實(shí)驗(yàn)課件化的誤區(qū)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)有解決或沒(méi)有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性,例如,一些受到時(shí)空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語(yǔ)言描述,就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦,完全是死記硬背。電子計(jì)算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢(shì),但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢(shì)不明顯)有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流,一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī),特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。因此,在運(yùn)用進(jìn)行多媒體物理教學(xué)時(shí),必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無(wú)法做到的,而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。切忌主次不分二、不能以計(jì)算機(jī)模擬代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中,建立一個(gè)概念或規(guī)律的時(shí)候往往通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察并通過(guò)討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動(dòng),如:觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法等,其中最重要的是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方怯,學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師在前面實(shí)際演示或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量不同質(zhì)量和不同拉力時(shí)的一系列位移、時(shí)間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來(lái)的結(jié)論當(dāng)然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實(shí),使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫(huà)課件,上課時(shí)教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì),顯然這節(jié)課有點(diǎn)不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個(gè)結(jié)論:在物理教學(xué)中微機(jī)輔助教學(xué)軟件不能代替物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)。三、要注意計(jì)算機(jī)模擬中的科學(xué)性計(jì)算機(jī)模擬,是對(duì)物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個(gè)過(guò)程中必須保持對(duì)物理實(shí)質(zhì)的保真,否則,就會(huì)誤導(dǎo)。例如有的軟件由于計(jì)算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場(chǎng)線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實(shí)際情況,影響了學(xué)生對(duì)物理的正確理解。因此,為了克服物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時(shí)研究確定本節(jié)課使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性與可行性。備課時(shí)充分論證此堂課有無(wú)必要使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性,同時(shí)確定如果使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中的具體操作是:首先引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)量不變時(shí)增加拉力和拉力不變時(shí)改變質(zhì)量的實(shí)驗(yàn),分析討論的基礎(chǔ)上用微機(jī)演示并用微機(jī)處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計(jì)算機(jī)只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學(xué)中,具體實(shí)驗(yàn)是不可能的,所以我們確定利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬粒子散射的過(guò)程,起到了較好的作用。計(jì)算機(jī)輔助軟件的制作盡量與實(shí)際實(shí)驗(yàn)接近。計(jì)算機(jī)軟件根多,但在實(shí)際教學(xué)中能利用的卻不太多,這時(shí)需要自己設(shè)計(jì)軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實(shí)逼真模擬。為此本人建議:教師在課堂教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。綜上所述,無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化。在教育模式上,使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能。在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已,使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性,它不是萬(wàn)能的。同時(shí),我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。第三篇：物理實(shí)驗(yàn)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題物理實(shí)驗(yàn)課多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題蛇窩泊中學(xué)張雨英摘要：注意要使多媒體模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。注意使用相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。注意關(guān)注多媒體輔助教學(xué)的實(shí)用性，靈活性，利用多媒體教學(xué)課件，把抽象的概念形象化。注意把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性，不能用多媒體教學(xué)課件全盤(pán)代替物理實(shí)驗(yàn)。注意避免多媒體輔助教學(xué)手段對(duì)師生間的情感交流的影響。關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)、相相結(jié)合。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也就離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，不但可以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，而且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力、思考能力及創(chuàng)造能力。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡如意。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的模擬教學(xué)，可以忽略其他因素，直接得出結(jié)果。許多物理實(shí)驗(yàn)，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。總之，多媒體教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理地利用，科學(xué)地使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。為此，我認(rèn)為要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)有的作用，這就要求我們教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，注意要使多媒體模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)如光的反射、光的折射、凸透鏡成像規(guī)律等大部分實(shí)驗(yàn),由于器材演示的局限,只能使少數(shù)的同學(xué)看清楚,遠(yuǎn)處的同學(xué)就開(kāi)小差了；如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,教師顧此失彼,課堂效率及教學(xué)效果均不理想。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，教師更容易控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真,也不覺(jué)得枯燥了,效率自然提高了。例如教師在上《伏安法測(cè)小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，根據(jù)電路進(jìn)行實(shí)物接線，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，所以教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，都要演示一遍電路的實(shí)物接線法。但在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，不管采用圍觀的方式演示或與學(xué)生對(duì)面演示，只有近處的學(xué)生看地清楚，可見(jiàn)度差。所以，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，如果教師在進(jìn)行實(shí)物演示的同時(shí)配合使用多媒體課件演示，學(xué)生可以看的更清楚，理解更全面，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障也會(huì)減少許多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可以應(yīng)用實(shí)物投影放大實(shí)驗(yàn)器材，使演示實(shí)驗(yàn)效果更明顯。例如：在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，教師