生物教學中多媒體應(yīng)用的反思(編輯修改稿)
2025-11-14 21:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，對初中生物教學來說是教學成敗的關(guān)鍵所在?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。多媒體教學集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：在《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一課的教學中開始通過視頻短片，對雄蛙的鳴叫，抱對，受精等過程進行學習，學生一看到視頻短片，不由自主的就對青蛙的生殖過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而對青蛙的生殖特點有了較為清晰的理解，然后用動畫形象而生動的再現(xiàn)了青蛙的發(fā)育過程，激發(fā)了學生的學習興趣，學生對于要求掌握的知識也主動的去了解。多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點。初中生物所包含的內(nèi)容雖然比較淺顯，但面非常廣，跨度大。既有小到看不見的生物，又有龐然大物；既有對古老恐龍甚至生命的開始的研究，也有對現(xiàn)代生物技術(shù)的介紹；既有對某種生物的詳細介紹，也有對生物之間的關(guān)系的詳細分析??總之凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了很大的難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，因為這些只是靜態(tài)的展示，也不是教師用語言所能描繪的，因為我們的詞匯所能表達的十分有限，而且還包含了教師的個人理解。而多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當?shù)責o法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，尤其是生物的一些生理過程形象再現(xiàn)，很容易把學生的思維集中到教學重點或難點。為了突破重難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)、變不可操作為可操作，使死的生物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：七年級上冊的《生物的生物》中的受精的教學，學生對動物的受精容易理解，由于植物是不能自由運動的，那它是怎么完成受精的呢，書中有受精過程的插圖，但由于是靜態(tài)的圖片，學生不容易理解和授受，結(jié)合前面的傳粉過程，做了一個傳粉受精的動畫，形象而生動的再現(xiàn)了受精的過程，再結(jié)合教師的講解，一目了然。再如，在《尿的形成和排出》，尿的形成是一不間斷的連續(xù)的過程，但如果教師利用書本，把尿的形成劃分成兩個階段，學生很容易認為尿的形成是不連續(xù)的，分步進行的，結(jié)合尿的形成的動畫，問題就應(yīng)刃而解了，學生快速掌握了教學的重點，對于難點也就變得不難了，大大提高了課堂的教學效率。多媒體教學更有利于創(chuàng)設(shè)學習情境。在學習生物過程中，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生處于自然界的懷抱中，學生由于受氣氛的感染，不由自主的就產(chǎn)生了想去探索情境中所包含的生物學知識。創(chuàng)設(shè)生物學習情境，多用一些視頻短片，這比傳統(tǒng)的教師通過口頭的語言來創(chuàng)設(shè)情境效果要好得多。當然用于創(chuàng)設(shè)生物情境的視頻短片也要依靠教師做個有心人，把平時接觸的可用于創(chuàng)設(shè)情境的視頻剪輯下來。例如，在《動物的運動》的教學中，教師利用平時收集的書本中有的以及書本中沒有的有關(guān)于動物運動的視頻，通過視頻的播放，創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習情境，學生對動物的運動產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而想去了解動物的動物，再結(jié)合教師的講解，學生對動物的運動就有了很深的了解。多媒體教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現(xiàn)代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優(yōu)化組合，使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進行詳盡生動的講解，引導(dǎo)學生積極思維，充分進行雙邊活動。例如：在《尿的形成和排出》一課的教學中，先對尿的形成的過程做一個動畫播放，讓學生認識到尿的形成是一個連續(xù)的過程，再分階段進行動畫演示，再結(jié)合教材中的資料分析，積極引導(dǎo)學生去思考，這樣，在教學中由于學生的積極參與，課堂氣氛變得十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。二、與傳統(tǒng)教學相比不足的地方：1．不能替代的板書。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，把握
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