【文章內(nèi)容簡介】 認為多媒體教學是花架子，沒有必要。另外，在媒體操作和實際運用中，不愿意積極嘗試應用新媒體及新技術(shù)于教學中 。 (二 )媒體技術(shù)至上 多媒體技術(shù)作為一種教學輔助 手段 ， 它的運用應當圍繞教學目的展開 ， 以實現(xiàn)教學目的為宗旨。教師應當充分利用教學資料，與多種媒體進行有效整合，引導學生自主構(gòu)建知識框架。如果在教學過程中完全依賴于多媒體設備，教師可能會變成機械的機器操作者 ， 不能在多媒體教學中發(fā)揮教師教書育人的主導作用。有的教師在搜索教育信息和課件上不遺余力，備課時制作了華美的課件，但常常會給人追求形式、華而不實的感覺。在課堂授課過程中，教師成為多媒體計算機和學生的簡單中介，學生和老師的注意力都集中在媒體設備上，學生成為觀眾，師生之間缺乏應有的交流，成為受制于機器的奴隸。教師的 個性化教學不能完整地展現(xiàn)出來，學生學習的積極性和創(chuàng)造性也就被扼殺了。 (三 )軟件資源相對貧乏 在多媒體教學過程中，多媒體軟件尤其是課件資源對于課程的輔助支撐作用是十分重要的。目前由于種種原因，系統(tǒng)的教學資源軟件庫尚未完全建立，造成多媒體教學中軟件使用各自為戰(zhàn)。大多數(shù)教師只能使用自制課件，商業(yè)化開發(fā)的教學課件或由教育主管部門統(tǒng)一組織開發(fā)的課件 所占比例較小。軟件資源不充足，極大地影響了多媒體教學的應用效果。 教師雖然擁有自己的學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，但受教育技術(shù)專業(yè)水平的制約，往往在制作課件的過程中或缺乏設計，或力不 從心，容易造成多媒體課件內(nèi)容的簡單化。有的課件只是將教材的內(nèi)容進行簡單地復制，失去了多媒體課件的特點，很難達到多媒體教學的效果 ； 有的課件則使用媒體不當，非但不能調(diào)動學生的注意力，反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上來，真正要學習的內(nèi)容卻被忽視了 ； 還有的課件容量巨大，重點難點不突出。課件資源的貧乏和設計的不合理，導致了課件的利用率較低。 (四 )缺乏有效的互動 課堂教學過程從一定意義上講，是一個師生互動的過程，使用多媒體技術(shù)進行教學改革也不例外 ， 多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)最突出的優(yōu)點就是其交互性好。新課程改革強調(diào) “以教師為主導，以學生為主體”，作為教與學的兩個方面 ， 需要在教學過程中建立有效的師生互動關(guān)系。多媒體教學中的交互性不僅體現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞 ，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。 但在實際的教學過程中 ， 多年來形成的以教師為中心的教學模式仍占主導地位，很多教師采用的方法仍是向?qū)W生演示講解 ， 把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學只停留在教學表現(xiàn)形式上。 常見的電子教室使用方法 ： 教 師主講 ， 媒體輔助 ， 可通過教學網(wǎng)的廣播功能實現(xiàn) 。 通過網(wǎng)絡系統(tǒng) ， 使視頻、音頻信息在教師和學生之間雙向傳遞。具體地說，可以將教師電腦上的教學內(nèi)容同步地播放到全體學生的電腦上或部分學生的電腦上 ； 也可以將某學生電腦上的信息同步地播放到其它學生的電腦上。該功能可用于教師教學內(nèi)容的演示或?qū)W生操作練習中典型問題的示范。 ： 教師能遠程操作學生電腦 ， 幫學生解決操作問題。教師可以通過控制機遠程連通任意一個學生電腦，與該學生進行同步互動的操作，從而實施課堂上教師對學生的個別輔導答疑。 6 ： 教師可在教師電腦上對 學生的電腦進行監(jiān)控，控制學生在電腦上做無本課堂無關(guān)的事情。必要時可鎖屏 ， 限制學生操作電腦。通過遠程監(jiān)控管理可使教學過程納入有效的控制之中。 ：教師可把在教學過程中要使用到的文件通過教師機上的操作，發(fā)送到每臺學生的電腦上。 ：這一功能可以讓學生在電腦上通過“上傳作業(yè)”這一命令，把本節(jié)課要完成的作業(yè)提交到教師機上，以便讓教師掌握作業(yè)的上交情況。 ：是指學生通過學生機向教師控制機發(fā)出信號，進行提問。 ：可以通過麥克風和耳機，在教師與學生之間進行雙向?qū)χv，分組對話討 論等。該功能類似于一個語音教室的功能。 多媒體技術(shù)在化學實驗教學中的應用 (一 )投影 化學演示實驗的目的是通過實驗讓學生觀察到物質(zhì)變化的全過程 ， 從而提出疑問、獲得結(jié)論 。 演示實驗要能真正起到演示的作用 ， 能培養(yǎng)學生的觀察能力 ， 不能演而不示 ， 使演示實驗的效果大打折扣。采用投影技術(shù) ， 可克服傳統(tǒng)演示實驗的缺陷 ， 增強演示實驗的效果。如演示稀釋濃 H2SO4 的實驗時 ， 可對實驗中關(guān)鍵性的觀察點 —— 溫度計讀數(shù)的變化 ， 通過投影技術(shù)進行擴大 ， 可使驗證性實驗更具科學性 ； 又如在金屬鈉分別與水和乙醇反應的對比實驗中 ， 通過實物投影進行放 大 ， 使全體學生都能夠清楚觀察到反應的過程 ， 這樣學生對實驗現(xiàn)象的描述就不言而喻了 ， 而且學生理解、掌握起知識來就會感到輕松、自然 ， 進而能增強學生學習的積極性和參與程度。 (二 )攝像技術(shù) 首先 ， 在化學教學中 ， 一些演示實驗的全過程需要很長的時間 ， 且常伴隨著一些無關(guān)緊要的現(xiàn)象 ， 影響實驗的效果 。 學生課堂學習的時間是有限的 ， 為了讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能獲得較多的信息 ， 可以采用攝像、剪輯技術(shù) ， 對演示實驗全過程進行加工 ， 既為學生提供實驗的全過程 ， 又能突出重要的實驗現(xiàn)象 ， 同時也不乏實驗的真實性。如氯水見光分解實驗可采用攝像技 術(shù)在課堂上播放 ， 增強了學生對實驗觀察的有效性。 其次 ， 有些化學演示實驗具有一定的危害性和危險性 ， 在課堂上難以實施演示 ， 而借助于攝像教學 ， 既能保證學生的安全 ， 又保護了環(huán)境 ， 能獲得良好的教學效果。如濃 H2SO4 的稀釋實驗 ， 一般課堂上只演示正確的操作 ， 對不正確的操作僅作講解 ， 而通過運用攝像技術(shù)對濃 H2SO4 滴入水中后放出大量的熱量使 H2SO4 產(chǎn)生飛濺現(xiàn)象進行演示 ， 能使學生加深對這一知識點的理解 ， 進而使學生掌握正確的實驗操作規(guī)則和步驟 ， 減少實驗的危害性。 多媒體技術(shù)在歷史教學中的應用 多媒體技術(shù)在歷史教學中采用這 種教學手段 ， 可將抽象內(nèi)容具體形象化 ， 微觀事物宏觀化 ， 復雜事物簡約化 ，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息 ， 大大提高課堂效率與效果。 一、利用多媒體教學 ， 有利于激發(fā)學生學習興趣 ， 提高課堂教學效率 在歷史課堂教學中給學生以直接的感官刺激 ， 有利于引發(fā)學生對所學知識的興趣 。 而傳統(tǒng)的一支粉筆 ， 一塊黑板 ， 教師一張嘴 ， 偶爾加上一兩件教具的手段 ， 很難長時間吸引學生的注意 ， 學生面對黑板上所列提綱 ， 忙于記筆記 ， 加之歷史具有過去性 ， 只靠文字和語言往往不易理解 ， 學生感到枯燥 ， 教學效果是可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其 獨特的優(yōu)勢。因此 ， 教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律 ， 運 7 用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料 ， 創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境 ， 可以打破時空的界限 ， 為學生再創(chuàng)歷史畫卷 ， 縮小學生與歷史的時代距離 ， 讓學生目睹歷史的真實 ， 變被動地聽、“記”為主動地“看” ， 使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受 ， 激發(fā)出學生積極探索的情感 ， 調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣 ， 從而大大提高課堂教學效率。 比如 ： 在學習抗日戰(zhàn)爭的歷史時 ， 日本無條件投降這一全過程 ， 利用多媒體 ， 學生可以清楚地看到督促日本無條件 投降的場面 ： 日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音 ； 美國的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云 ； 蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀 ； 毛澤東發(fā)表《對日寇最后一戰(zhàn)》的聲明 ； 日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場面 ， 會使學生有一種身臨其境的感受 ， 從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心 ， 大大提高課堂教學效率。 二、利用多媒體教學 ， 有利于突破教學重點、難點 在歷史教學中教師運用多媒體教學技術(shù) ， 可以變抽象為具體 ， 變無聲為有聲 ， 以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式 ， 大大增強學生對事件過程的理解與感受 ， 調(diào)動學生各種感官共同作用強化感知。極大地節(jié)省課堂時間 ， 加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握 ， 進而可以利用多余的時間 引導學生對于歷史深層次的探索和把握。 如講授“西安事變”內(nèi)容時 ， 西安事變發(fā)生后 ， 國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂的難點 ， 可以播放電影《西安事變》中的五個片斷 ： ①張學良、楊虎城在西安實行“兵諫” ， 扣留蔣介石 ； ②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋 ； ③何應欽兵圍西安 ， 轟炸渭南、華縣 ； ④周恩來率中共代表團去西安調(diào)停 ； ⑤張學良送蔣介石到南京。進而提問學 生 ： 張、楊既然實行“兵諫” ， 為什么不處決蔣 ？ 宋美齡和何應欽同屬國民黨人 ， 為什么宋慶齡希望西安事變和平解決 ， 而何應欽則要用武力解決西安事變 ？ 蔣介石是最兇惡的敵人 ， 為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停 ， 也希望西安事變和平解決 ？ 學生聯(lián)系五個電影片斷 ， 經(jīng)過思考 ， 就很容易回答上述問題 ， 弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的 ， 從而解決了難點問題。 三、利用多媒體教學 ， 有利于對歷史知識的比較與整合 在對一些歷史知識的比較與總結(jié)的過程中 ， 利用多媒體技術(shù)可以最大限度地列舉歷史事實 ， 進而充分地進行論證比較。還可以將這些事件運用多媒體技術(shù)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意 ， 再加上豐富的影視資料 ， 可以打破時空的界限 ， 為學生再創(chuàng)逼真的歷史畫卷 ， 使之對比更加鮮明 ， 學生記憶起來會更加深刻。比如比較八年級近代史四個喪權(quán)辱國的條約對中國的影響時 ， 把關(guān)鍵詞對比 ， 用不同的表現(xiàn)形式或簽約圖片對比 ， 李鴻章等賣國賊崇洋媚外的丑惡嘴臉、外國使節(jié)的貪得無厭都會表現(xiàn)得淋漓盡致 ， 在相應位置再現(xiàn)各項條款 ， 學生記憶起來將會有事半功倍的效果 。 多媒體技術(shù)在生物課堂教學中 的應用 計算 機多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體 ， 具有很強的真實感和表現(xiàn)力 ，可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚 ，其注意力越集中 ， 致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富 ， 從而呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。如在學習《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時 ， 截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始 ， 反復展示花朵開放的過程。學生們一走進教室 ， 便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時 ， 教師發(fā)問 ： “屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程 ？ ”學生 8 們異口同聲的回答 到 ： “是開花?！薄澳敲词裁词情_花 ？ ”、“植物為什么要開花 ？ ”、“為什么開了花才會結(jié)果 ？ ”??一連串的問題從畫面上引出 ， 學生邊看邊思考 ， 自然而然地進入到新的一課的學習中。 、空間以及微觀、宏觀的限制 生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程 ， 使人們無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程 ； 也常有一些微觀世界的復雜變化 ， 看不見摸不著。而這些教學內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握 ， 而借助多媒體技術(shù) ， 可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化 ， 從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。 如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程 ， 我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來 ， 就可以使學生在不足一分鐘的時間內(nèi)看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。又如 ， 在學習“植物細胞吸水及失水的道理”這一內(nèi)容時 ， 初一的學生對植物體吸水后變得硬而挺 ， 而失水后變萎蔫的道理不是很清楚 ， 此時如將通過顯微攝影拍攝到的植物細胞吸水和失水時的變化過程展示出來 ， 問題自然迎刃而解。 學生的“學習障礙”是教學的難點 ， 多媒體技術(shù)的運用則能消除學生抽象 思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙 ， 從而降低學習難度 ， 使教學難點得以順利突破 ； 學生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新 ， 進而學習興趣大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學中 ， “土壤中的水分是怎樣進入到根的導管中