【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如我班的胡桂源同學(xué)，每次寫(xiě)話都是寫(xiě)“我和奶奶??”于是我就寫(xiě)上：你真是個(gè)幸福的小男孩，有一個(gè)好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過(guò)許多開(kāi)心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒(méi)有重復(fù)的只寫(xiě)一個(gè)人，一件事。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫(xiě)出富有個(gè)性的批語(yǔ)，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀教師寫(xiě)的貼進(jìn)心靈的評(píng)語(yǔ)的?？傊?，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創(chuàng)造因素”，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)享受寫(xiě)話的樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)[1] 語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期[2] 謝永龍 《引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好新作文》重慶市巴蜀小學(xué)教育網(wǎng) 2004年[3] 云南省教育科學(xué)研究院編 《云南教育優(yōu)秀論文集》 上冊(cè) 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年/ 5第三篇：如何訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話如何訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。寫(xiě)話訓(xùn)練要緊扣一個(gè)中心（發(fā)展語(yǔ)言和思維），劃對(duì)三個(gè)階段（寫(xiě)一句話──寫(xiě)幾句話──寫(xiě)一段話），實(shí)行二導(dǎo)三結(jié)合策略（導(dǎo)思路、導(dǎo)興趣，閱讀、觀察、寫(xiě)話三者有機(jī)結(jié)合）。一、一年級(jí)下學(xué)期訓(xùn)練寫(xiě)想說(shuō)的一句話（一）結(jié)合課文閱讀寫(xiě)一句話1．看圖寫(xiě)話。先指導(dǎo)學(xué)生弄清圖上畫(huà)的是“誰(shuí)干什么”或“什么，怎么樣”，再用漢字或漢語(yǔ)拼音按“誰(shuí)，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫(xiě)下來(lái)。如看課文中《離群的小雞》四幅圖，訓(xùn)練學(xué)生給每幅圖寫(xiě)一句話：“雞媽媽帶著小雞找食吃，小黑雞離開(kāi)了雞群?！薄盎ㄘ垙臇艡诶镢@出來(lái)，要吃小黑雞?！薄半u媽媽趕走了花貓?！薄靶『陔u低著頭，回到了雞群。”2．讀中學(xué)寫(xiě)。即引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，作為記敘的起步。如教《一只小羊羔》指導(dǎo)學(xué)生思考：“放學(xué)了，巴特在回家的路上，聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩的叫聲?！边@四素句，要求學(xué)寫(xiě)一句內(nèi)容有所不同的話。學(xué)生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。又如：下課后，我在座位上想，張老師等您來(lái)了，我一定對(duì)您說(shuō)，您能不能讓我當(dāng)小組長(zhǎng)。（二）結(jié)合生活觀察寫(xiě)一句話1．寫(xiě)做過(guò)的。（例：晚飯后，我坐在媽媽身邊學(xué)釘衣服扣子。）2．寫(xiě)著到的。（例：小明昨天約我到張爺爺家，看見(jiàn)小白兔的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，眼睛紅紅的，真可愛(ài)。）3．寫(xiě)聽(tīng)到的。（例：我每天給雞喂食，聽(tīng)到雞啄食把地皮都啄得蹦蹦響。）4．寫(xiě)聞到的。（例：要做練習(xí)的時(shí)候，我打開(kāi)文具盒，就聞到橡皮的香味。）5．寫(xiě)嘗到的。（例：今天中午，我吃了一個(gè)西紅柿，又酸又甜，我愛(ài)吃。）6．寫(xiě)觸到的。（例：上學(xué)時(shí)，我跑快了，摔了一跤，現(xiàn)在腿還有點(diǎn)痛。）7．寫(xiě)心想的。（例：昨天放學(xué)后，我和爸爸一起腌咸鴨蛋，心里想，明天就能吃上它，該多好啊。）二、二年級(jí)上學(xué)期訓(xùn)練寫(xiě)想說(shuō)的幾句話（一）結(jié)合課文閱讀寫(xiě)幾句話1．照樣仿造。如閱讀《吃墨水》讓學(xué)生照“他一邊看書(shū)，一邊吃餅”，“媽媽一邊責(zé)怪他，一邊拉去漱口”樣仿造。“小青一邊吃飯，一邊看電視，這是不好的習(xí)慣。”2．樂(lè)寫(xiě)圖意。即把理解課文插圖意蘊(yùn)產(chǎn)生想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這不僅保持了學(xué)生對(duì)圖的特有興趣，而且將為寫(xiě)段、篇奠定了良好的基礎(chǔ)。如《我要的是葫蘆》一課中有四幅彩色插圖，指導(dǎo)學(xué)生依照插圖用自己的幾句話寫(xiě)出圖意，具有愛(ài)圖天性的學(xué)生都樂(lè)意去寫(xiě)：葫蘆葉子上生了蟲(chóng)，種葫蘆的人不馬上治。鄰居告訴他要治蟲(chóng)他不聽(tīng)。他不知道葉子和葫蘆是有關(guān)系的，只顧葫蘆不管葉子，結(jié)果葫蘆都枯掉了。3．從讀想象。這是一種想象與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的新內(nèi)容的寫(xiě)話訓(xùn)練方法。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)嘎然而止，留給學(xué)生很大的想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫(xiě)出小羊?qū)?huì)狼的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫(xiě)出更好的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一低頭，狼撲了個(gè)空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。（二）結(jié)合生活觀察寫(xiě)幾句話l．寫(xiě)五顏六色。（例：我家有一只大白鵝。它有一身雪白雪白的羽毛，像空著一件漂亮的白色的衣裙。頭上有一個(gè)紅色的大疙瘩，真像戴著一頂小紅帽。我最喜歡它了。）2．寫(xiě)千姿百態(tài)。（例：我媽媽喂養(yǎng)了鴨、雞、兔子，我最喜歡看它們走路了。鴨子走路是一搖一搖的。公雞走路是抬頭挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我學(xué)它們走路的樣子，媽媽就捂著嘴笑。）3．寫(xiě)各種動(dòng)作。（例：上課鈴一響，田老師就站在教室門(mén)口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學(xué)。鈴聲一落，他輕輕走進(jìn)教室，把課本放在講桌上向我們點(diǎn)點(diǎn)頭，親切地問(wèn)我們好。然后從粉筆盒里拿出一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)字。）4．寫(xiě)變化發(fā)展。（例：我淘米煮飯，開(kāi)始鍋里沒(méi)有聲音。我把火加大，鍋里就有了細(xì)細(xì)的聲音。過(guò)了幾分鐘，鍋里就有了撲撲嗒嗒的聲音，越來(lái)越大。再煮一會(huì)兒，我把火兒減小，鍋里聲音也漸漸小了。米飯熟了。）5．寫(xiě)翩翩浮想。（例：張老師，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我沒(méi)對(duì)您說(shuō)過(guò)一句話。我有缺點(diǎn)您能幫我改正嗎我有優(yōu)點(diǎn)，您會(huì)高興嗎我做錯(cuò)了事，您能原諒我嗎）三、二年級(jí)下半期訓(xùn)練寫(xiě)想說(shuō)的一段話（一）結(jié)合課本閱讀寫(xiě)一段話1．摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓(xùn)練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣、想象能力和表達(dá)能力?？芍^一式多練多得。如《黃山奇石》第2－5自然段都是佳段，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫(xiě)的三種奇石中的一種寫(xiě)一段想說(shuō)的話。2．給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如讓學(xué)生給《不要捕蜻蜓》這幅畫(huà)配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見(jiàn)了，馬上走過(guò)去勸阻說(shuō)：“蜻蜓是益蟲(chóng)，專吃蚊子等害蟲(chóng)。不要捕捉它?！眱蓚€(gè)人聽(tīng)大姐姐這么一說(shuō)，不好意思地說(shuō)：“大姐姐，我們不知道它是益蟲(chóng)，今后再不捕了。”說(shuō)著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。3．文體變換。主要指學(xué)生閱讀古詩(shī)后樂(lè)意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓(xùn)練力度，教師要多激趣導(dǎo)思。如將《所見(jiàn)》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時(shí)──傍晚，地──樹(shù)林里，人──牧童，其動(dòng)作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學(xué)生成功地寫(xiě)一段話。4．角色換位。即學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫(xiě)出自己是怎樣和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的一段話。5．故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開(kāi)想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個(gè)結(jié)果。學(xué)完《丑小鴨》，趁學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想象：丑小鴨出來(lái)散步，回到被討厭的家，會(huì)是怎樣的情況 6．?dāng)U充情節(jié)。即把課文中寫(xiě)得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)內(nèi)容擴(kuò)充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他?！薄疤蹛?ài)”的情況是一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫(xiě)一段話，既