【文章內(nèi)容簡介】 （三）效果淺顯、表面化如上文，這種死記硬背的語文學習模式從某種層面上說，不過是加重了學生和家長的負擔，同時也是對于語文的一種不好的傳承，因為學生們根本沒有領會到語文的魅力所在，學習意義所在。舉例而言，在教授閱讀理解的課程時，現(xiàn)代語文教學的模式一般是課前預習，明確生字詞，然后課上朗誦檢查預習，再進行語句文段的解釋和講解，或者是直接告訴學生作者是基于何種情境寫的這個文章，表達何種情感，然后再告訴學生要記住什么、會考什么，這篇文章就到此為止。而高一點的年級則會在閱讀理解上將一些分析方法教給學生，比如分析表現(xiàn)手法的時候把借景抒情、前后對比等直接一一往上套，以此來獲得更高的考試分數(shù)。但是實際上這種模式只是一種應試的模式，難道在實際生活中我們?nèi)ダ斫庖粋€人說的話也要這樣一個一個去套嗎？這是很可笑的。三、思維導圖應用案例及評價分析（一）案例分析以人教版的五年級語文教材為例，在小學語文教學中，最主要也是最基本的就是教會學生們對于字詞的認知，其次是基本額理解能力的養(yǎng)成。據(jù)統(tǒng)計，在人教版的語文五年級上冊教材中，要求掌握的字詞總計350，其中，會認會寫的150個，會認的200個。首先，教師在進行課前備課的時候要準備梳理一下全部的知識，可以按照拼音、偏旁、同近義詞等方式以來進行放射，形成思維導圖，同時可以結合一些相應的圖片來加深記憶，或者以圖片來代替不同的放射中心。那么在課堂的進程中，教師可以合理調(diào)動學生們的積極性和想象力。比如，講到“仁”這個字的時候，可以先讓學生們說一下聽到這個字可以想到一些什么，當然要合理控制發(fā)言人數(shù)，合理把控時間。然后再問，“同學們，在這篇課文中，有多少個單人旁的生字呢？” “以前我們學過的重要的單人旁的字有哪些呢？” 或者“還有哪些字的拼音是ren呢？”這樣學生們會自己去搜索思考，而且在下一次遇到這種類型的字，或者問題的時候，就會回憶起這次課堂的內(nèi)容，當然，如果何種模式平常化，那么每節(jié)課堂的知識就可以通過一個或者多個關聯(lián)點形成一個整體，而且，在這種情況下，學生們再遇到不會的字或者知識也自然而然會采取這種類比聯(lián)想的方法，然后把新學到的知識又加入這個體系中。課后復習可以不用像以前那樣枯燥，比如可以讓孩子們“畫畫”，畫的自然就是思維導圖，這是對課上的內(nèi)容的一次復習，也是學生的一次自我開發(fā)，因為在每一個思維的分散點，每個學生的方向都是不同的。那么課后學生也可以有交流，這種良性的互動會使得學生間的這種不同相互傳播，在鞏固了課內(nèi)知識的同時，還合理應用了學生們的社交和相互比較心理，促進了知識的交互傳播。上文所言的課后的交互其實也就是知識框架的再豐富的過程。從實際情況而言，正如建構學習理論那樣，教師始終只是一個推動者，是輔助者，學生才是核心。而在課上的這種認識“字”的模式，對低年級學生而言是很符合他們思維極其發(fā)散、活躍度很高的特性的，同時這個過程就像是游戲里面的闖關——你通過認識一個字，而聯(lián)想到很多不同的字，或者圖形，那么在下一次的閱讀時，你的閱讀障礙就變少了。當然，這是建立于文字認知的思維導圖，那么同樣的，還有可以基于同樣一個文章主題的思維導圖、基于同樣的情感主題的思維導圖??可見，就一篇文章從不同角度就可以發(fā)散出很多不同的內(nèi)容，那么一本教材的內(nèi)容，是完全可以通過這樣的一種思維導圖的模式相互連接起來的。同樣，不同的課外智慧也可以通過這樣的思維導圖而和課內(nèi)的知識相互連接起來。（二）評價分析 一是思維導圖的模式是完全順應人類的思維過程的，運用這種模式來學習是順應自然的，也是可以鍛煉學生原有的思維能力的。二是，低年級學生由于心智不成熟，在課堂上的自制能力是有限的，如果完全按照教師的步調(diào)走，是絕對不可能的，所以需要給他們一些空間，而思維導圖由于需要學習者自我發(fā)散、自我填充，所以，可以給學生較大的自我調(diào)控空間。同時低年級的學生的思維通常是不受控制的，有點信馬由韁的味道，而思維導圖則恰好是“借勢”，或者順勢而為，可以讓學生享受課堂，從而熱愛課堂。三是，思維導圖是一種很明顯的框架式的知識體系。如上文所言，語文教學有著舉足輕重的地位，但是，由于低年級學生本身的學習能力和智力發(fā)育還處于初級階段，所以需要一種富有邏輯性的內(nèi)在聯(lián)系來統(tǒng)一整個知識體系，同時又要能夠開發(fā)強化學生的思考、學習能力。而思維導圖自然是具備這樣的能力的。一是需要教師進行大量的課前準備。這對教師的邏輯思維能力還有對于基本的學生心理的了解有一些要求。因為，在培養(yǎng)學生們的思維導圖的運用能力時，教師必須首先對思維導圖要了解、理解、使用，同時在授課的時候，也需要先形成自己的一個思維導圖。二是，要求教師靈活教學。思維導圖是發(fā)散性的，在每個節(jié)點可以發(fā)散出很多完全不同的枝干，這也是思維導圖的特點所在。但是正是因為如此，教師就要明確這樣一個觀點——教師的為導圖并非唯一的思維導圖。也就是說，教師課前準備的思維導圖只是起到一個示例模范的作用，那么自然在形成思維導圖的時候，教師要注意引導，而不是控制。（三）應用說明 語文教學雖然關乎生活的方方面面，但學期考試還是占比很重，而且也是目前卓有成效的檢測學習成果和評價學生學習能力的最主要的方式，所以，在不僅要在課前準備整理授課內(nèi)容，形成框架，也需要在復習的時候整理思路，幫助學生將考試的知識框架化、結構化。思路的整理是在腦海中的一個過程，這關乎教師是否能夠準確對學生們進行指導，而形成導圖則是外顯化的一個過程，也是思維導圖最終展現(xiàn)在世人面前的形式。那么在這個外顯化的過程中，要注意的一點就是——關鍵節(jié)點的提取表示不要局限于文字。因為學生們對于圖標的注意度和接受度往往高于文字，同時也要注意色彩的運用，來達到美化導圖，分門別類，引起注視等的作用。課堂引導使用就是如同案例中的論述一樣，把教師的這個思路整理過程和導圖展現(xiàn)在學生們面前并引導學生構建自己的導圖。四、結論與反思（一）結論思維導圖是一種把抽象化的思維過程具象化的工具，也是訓練思維、提升思維能力、建構知識框架的好的語文教學方法，但是相應的也對教師有一定的要求。在這個信息爆炸的社會，老師也應該跟進時代潮流，要積極吸取新鮮知識、嘗試新的方法。（二）反思由于筆者初步研究思維導圖的運用，所以缺少實證案例以及數(shù)據(jù)，合適接下來筆者要去完善的。同時，通過這篇研究論文的撰寫，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學校和老師已經(jīng)爭相響應新課改，但是能夠真正從教學的實質(zhì)上改革的還是很好，或許這需要一個過程，但是，筆者想說的是，“革命是需要流血的”，所以各位教師同胞都應該積極嘗試，努力開發(fā)出能更好培養(yǎng)學生的教學模式。第三篇：思維導圖在研究性學習中應用思維導圖在研究性學習中應用