【正文】 而在這個不斷細化的思維過程中，當使用者遇到無法補全的空白時，便會主動采取措施去填補，也就是知識的不斷豐富過程。（三）思維導圖的功能 思維導圖的放射性和樹狀圖的特點注定了采用這種方式的學習者在思維上注定形成框架性的一個體系。而概念圖傳統(tǒng)的思維模式則是局限于用文字來表述，所以在信息記錄、提取、搜索等方面效率很低。這是相對于現(xiàn)有的概念圖的思維模式提出的。這種思維輔助工具是一種把抽象化的思維轉化為形象的圖文等模式的便于理解記憶的思維工具。關鍵詞：思維導圖；低年級；語文教學目 錄一、概念界定和研究理論基礎......................................1（一）概念界定..............................................1（二）思維導圖的特點........................................1（三）思維導圖的功能........................................1 ..........................................1 ，養(yǎng)成學習習慣................................1 ..........................................2 、培養(yǎng)學習興趣....................................2 ..........................................2（四）研究理論基礎——構建主義學習理論......................2二、低年級語文教學現(xiàn)狀及存在問題................................2（一）內(nèi)容繁多..............................................2（二）死記硬背..............................................3（三）效果淺顯、表面化......................................3三、思維導圖應用案例及評價分析..................................3（一）案例分析..............................................3 ..............................................4 ..............................................4 ..............................................4 ................................................4（二）評價分析..............................................5 ..................................................5 ..................................................5（三）應用說明..............................................6 ..........................................6 ....................................6 ........................................6四、結論與反思..................................................6（一）結論..................................................6（二）反思..................................................6一、概念界定和研究理論基礎（一）概念界定思維導圖又叫心智導圖，是東尼他的學習過程是一種潛能的存在，教師要全面發(fā)展他們，就需要改變舊的教學理念，教者要掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，熟悉不同年齡階段的學生身心發(fā)展特點，依據(jù)這些規(guī)律和特點開展有效的課堂教學活動。責任編輯黃博彥第二篇：上傳淺談思維導圖在低年級語文教學中的應用摘 要改革開放以來，我國陸續(xù)開展了幾次課程改革，對于教學的要求也是逐漸由教師講授為主的知識傳授型轉變?yōu)閷W生為主體的能力開發(fā)培養(yǎng)型。筆者在進行《春天在哪里》一課的教學時，指導學生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導圖，學生在理順課文脈絡的同時，充分整合研讀了與課文相關的資源，教師在此基礎上再相機指導，升華了文章的主題?！痹炀涫悄芨鶕?jù)一定的目的和任務，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。二、任意馳騁“畫”詞語傳統(tǒng)的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調(diào)學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。合理運用思維導圖，能夠提高自我的學習能力和學習效率，孩子學會了思維導圖，在學習中能更好地進行知識的記憶，擺脫枯燥乏味的教學體系，在學習中找到樂趣，幫助學生更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓他們學會學習。小學低年級是一個人接受正規(guī)學習的開始，在此期間若學會了自主學習，就能為人生發(fā)展開拓一片天空。他們的情緒容易沖動而多變，自控制能力仍比較差。兒童思維導圖正是秉承了這一天性，是一個直觀、簡單、有效的思維工具。一、刪繁化簡“畫”音形小學階段的識字量是最大的，要學會的常用漢字有2500個左右。能?蛟詬ㄖ?漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、煩瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡，極大地激發(fā)了學生對漢字學習的興趣。三、圖文并茂“畫”生活蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。四、合作研讀“畫”點睛教師利用思維導圖講授課文，能夠引發(fā)學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學內(nèi)容的整體把握。而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調(diào)整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流