【正文】 發(fā)揮想象力進(jìn)行造句；從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學(xué)習(xí)生字、豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。如果我們老師能夠把這一天性運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對教學(xué)將事半功倍。這2500個漢字，在一、二年級就要掌握1600多個，占小學(xué)識字量的一半。課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到課堂。概念圖和思維導(dǎo)圖的最大不同之處就是，概念圖可以是多核心的，而思維導(dǎo)圖則是通過最核心的一個思維中心，發(fā)散出很多個節(jié)點。必然可以加深學(xué)生對于知識的理解記憶。但是實際上這種模式只是一種應(yīng)試的模式，難道在實際生活中我們?nèi)ダ斫庖粋€人說的話也要這樣一個一個去套嗎？這是很可笑的。同時低年級的學(xué)生的思維通常是不受控制的，有點信馬由韁的味道，而思維導(dǎo)圖則恰好是“借勢”，或者順勢而為，可以讓學(xué)生享受課堂，從而熱愛課堂。四、結(jié)論與反思（一）結(jié)論思維導(dǎo)圖是一種把抽象化的思維過程具象化的工具，也是訓(xùn)練思維、提升思維能力、建構(gòu)知識框架的好的語文教學(xué)方法，但是相應(yīng)的也對教師有一定的要求。它組織信息的方式是非線性的。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。、學(xué)習(xí)與合作。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的實驗與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，,目前國內(nèi)也有許多專家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。思路的整理是在腦海中的一個過程，這關(guān)乎教師是否能夠準(zhǔn)確對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，而形成導(dǎo)圖則是外顯化的一個過程，也是思維導(dǎo)圖最終展現(xiàn)在世人面前的形式。當(dāng)然，這是建立于文字認(rèn)知的思維導(dǎo)圖，那么同樣的，還有可以基于同樣一個文章主題的思維導(dǎo)圖、基于同樣的情感主題的思維導(dǎo)圖??可見，就一篇文章從不同角度就可以發(fā)散出很多不同的內(nèi)容，那么一本教材的內(nèi)容，是完全可以通過這樣的一種思維導(dǎo)圖的模式相互連接起來的。語文作為中華人民共和國的過于也是我們的母語學(xué)科，我們在日常學(xué)習(xí)生活中都離不開語文，但是這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文的處境實在是不容樂觀。如上，學(xué)習(xí)的核心在于把握一門學(xué)科的核心思維以及如何學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建知識框架的好處在于合理整合資源，思維的整合則是一種靈活提取資源的機(jī)制。（二）思維導(dǎo)圖的特點思維導(dǎo)圖的特點之一——放射性。這樣使學(xué)生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字―詞―句―篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，將思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。下面結(jié)合S版二年級語文下冊中《春天在哪里》一文談?wù)勊季S導(dǎo)圖在低年級語文課堂中的應(yīng)用。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，必將為其將來的篇章寫作打下基礎(chǔ)，促使語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。放射性是指思維導(dǎo)圖的表象化特點是由中心一點放射出來的一個樹狀的思維框架，這很形象地表明了人的思維的這種不定項性、發(fā)散性。為兩者的組合則會加速使用者對于知識的理解記憶以及再創(chuàng)造、再構(gòu)建，無疑學(xué)習(xí)效率會提高。（三）效果淺顯、表面化如上文，這種死記硬背的語文學(xué)習(xí)模式從某種層面上說，不過是加重了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，同時也是對于語文的一種不好的傳承，因為學(xué)生們根本沒有領(lǐng)會到語文的魅力所在，學(xué)習(xí)意義所在。同樣，不同的課外智慧也可以通過這樣的思維導(dǎo)圖而和課內(nèi)的知識相互連接起來。那么在這個外顯化的過程中，要注意的一點就是——關(guān)鍵節(jié)點的提取表示不要局限于文字。思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。將思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在研究性學(xué)習(xí)等需要充分討論的場合，效果特別明顯。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。課堂引導(dǎo)使用就是如同案例中的論述一樣，把教師的這個思路整理過程和導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生們面前并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的導(dǎo)圖。二是，低年級學(xué)生由于心智不成熟，在課堂上的自制能力是有限的，如果完全按照教師的步調(diào)走，是絕對不可能的，所以需要給他們一些空間，而思維導(dǎo)圖由于需要學(xué)習(xí)者自我發(fā)散、自我填充，所以，可以給學(xué)生較大的自我調(diào)控空間。而高一點的年級則會在閱讀理解上將一些分析方法教給學(xué)生，比如分析表現(xiàn)手法的時候把借景抒情、前后對比等直接一一往上套，以此來獲得更高的考試分?jǐn)?shù)。如上文，思維導(dǎo)圖的是一種逐層深入的思維模式，這是一種挖掘式的學(xué)習(xí)，是一種追根溯源的學(xué)習(xí)方法。這是相對于現(xiàn)有的概念圖的思維模式提出的。責(zé)任編輯黃博彥第二篇：上傳淺談思維導(dǎo)圖在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用摘 要改革開放以來，我國陸續(xù)開展了幾次課程改革，對于教