【文章內(nèi)容簡介】 問要少而精，不該問的絕不多問。如《一株紫丁香》一課，老師就一個大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。重點突出，簡潔精煉。我以為，低年級的語文教學，要少一點繁瑣的分析、少一點不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。問題要從學生中來問題應以學生實際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。其次，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。這需要教師鉆研教材，做好精心預設。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導，巧妙解決。問中要有引導這是指提問中要隨時給學生啟發(fā)引導，在引導中習得學法。例如小學語文第三冊《識字5》一課，老師對于學生如何評價別人的朗讀做了以下引導：課文學完了，師：誰想讀給大家聽聽。指名學生讀。師：讀得怎么樣？學生說好。師：好在哪里？生：聲音響，有感情。師：具體說說，比如說——生：有高低起伏的感覺。生：把很冷的感覺讀出來了。生：讀到動物時聲音就小了。怕吵醒了過冬的動物。師小結(jié)：別人在讀的時候不能光說有感情，聲音響，要具體說說別人才明白，讀的小朋友才更有進步。這其中，老師導得好，導得到位。三、詞語理解的有效性我認為，低年級的詞句理解應是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關鍵詞句在表情達意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文，應選擇哪些詞語讓學生了解時，我們要堅持三不選原則：學生已經(jīng)懂了的不選，學生自己能讀懂的也不選，講了之后，學生依然不懂得也不選。理解詞義的教學方法很多，低年級可以用這些方法：（1）借助圖畫或?qū)嵨锪私庠~意?！蹲R字5》一課的教學中，老師是這樣指導學生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學生說蠟梅、翠竹、蒼松。（出示竹子的圖）師：竹我們都認識，為什么叫翠竹？翠是什么意思？生：綠的意思。師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。你看，學生通過看圖很簡單地理解了詞意。（2）學會通過字典了解詞意。接著說上一個例子。師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級孩子已經(jīng)學會查字典，就要指導學生用好它）生：是深綠色的松樹。師小結(jié)：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。（3）通過對比理解詞意。再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？生：淺綠生：淡綠生：新綠師：是一年級《草原的早晨》一課學的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學過，學生就用上了。）師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。難怪濃的左邊是三點水呢！當然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。師小結(jié)：我們祖國的文字多有意思。（4）借助學生生活經(jīng)驗來了解詞句的意思。例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導學生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學生加上動作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動作？結(jié)合學生的描述，老師點評小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認讀詞卡：撐圓了）。結(jié)合生活體驗，讓學生用動作來體會，能將只能意會不能言傳的內(nèi)容清晰地理解，這樣的表達還活躍了課堂。對于低年級來說，這一點很重要。四、識字教學的有效性識字寫字是低年級語文教學的重點。通常的低年級閱讀教學設計都是把生字詞先集中起來讓學生讀，然后再讓學生讀書。這也是我們學校常用的一種教學方式。在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識字。芮瓊老師說：要充分相信學生，讓學生自讀自悟。她說在文中讀生字詞其實比直接讀生字詞容易，因為文章是有情境的，所以遇到不認識的字，常?？梢圆聜€八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問題，而且她認為，這種方法更有利于兒童正確識記漢字。我想我們在今后的教學中也可以嘗試。比如張姝老師教學“懷”一字就用了這樣的方法。師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說說躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺嗎？生：溫暖生：幸福師：媽媽把所有的愛通過自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認讀）既理解了詞義，又記住了字形。五、寫字教學的有效性寫字是教學的一個難點,過去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu),無一遺漏,就這樣學生還過不了寫字關,問題就出在老師講得過多，沒有重點，學生反而不知道怎么寫了?！兑恢曜隙∠恪分械?“教”字教學就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。一個字抓住了這三筆就不愁寫不好了。六、課堂拓展的有效性在課堂教學過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，發(fā)展學生的思維，訓練學生的表達。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎。更要符合學生的認知水平。張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。在這樣精心預設中，學生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。讓文中習得的語言真正地變成自己的語言。七、課堂組織的有效性課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時反饋，調(diào)節(jié)情緒；點撥學法，明確指令；機制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對于我們低年級老師來說極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽得進常常使得讓我們低年級老師大費腦筋。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識?？芍^快樂有效！有效的語文課堂是教師與學生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說：一個優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學生愛學語文，會學語文；一個優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實踐，從他律走向自律。第四篇：談小學低年級語文課堂教學有效性談小學低年級語文課堂教學有效性初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調(diào)教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的