【正文】 圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。參考文獻(xiàn)：[[1]] :概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005(5).[2] [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(5).[3] [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,.[4] [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,《教學(xué)月刊中學(xué)版》 2010年第7期(教學(xué)管理)第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。1）確定研究主題；2）將研究主題畫(huà)在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；3）自由計(jì)論，將大家討論的子主題都畫(huà)出來(lái)，不要管它合理不合理，正確不正確；4）讓大家獨(dú)立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關(guān)； 5）充分發(fā)表大家的想法，以表決的方式去除與研究無(wú)關(guān)的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復(fù)一遍；6）根據(jù)確定的子主題，分成若干個(gè)研究小組，對(duì)子主題進(jìn)行研究；7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應(yīng)的子主題上畫(huà)出來(lái)，所有小組都參與討論，補(bǔ)充完善；8）這樣整個(gè)研究的架構(gòu)就呈現(xiàn)在了圖上，可對(duì)整體方案進(jìn)行一步討論完善；9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內(nèi)容，給每個(gè)小組分配相應(yīng)的研究任務(wù)；10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導(dǎo)圖中，這個(gè)思維導(dǎo)圖成了這次研究性學(xué)習(xí)成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達(dá)出來(lái)。在研究性學(xué)習(xí)等需要充分討論的場(chǎng)合，效果特別明顯。而“思維導(dǎo)圖”將你的思維重點(diǎn)放在圖的中心，思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。在研究性學(xué)習(xí)中，可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的意見(jiàn)和建議（總稱為建議集合）。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，很少用到圖像及分類，傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動(dòng)了大腦的2～4項(xiàng)功能。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，試圖探究一下思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在教學(xué)中有很多老師擅長(zhǎng)用“圖、表”來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，例如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中解題，總要借助圖進(jìn)行分析、計(jì)算。同時(shí)，通過(guò)這篇研究論文的撰寫(xiě)，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校和老師已經(jīng)爭(zhēng)相響應(yīng)新課改，但是能夠真正從教學(xué)的實(shí)質(zhì)上改革的還是很好，或許這需要一個(gè)過(guò)程，但是，筆者想說(shuō)的是，“革命是需要流血的”，所以各位教師同胞都應(yīng)該積極嘗試，努力開(kāi)發(fā)出能更好培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式。課堂引導(dǎo)使用就是如同案例中的論述一樣，把教師的這個(gè)思路整理過(guò)程和導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生們面前并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的導(dǎo)圖。（三）應(yīng)用說(shuō)明 語(yǔ)文教學(xué)雖然關(guān)乎生活的方方面面，但學(xué)期考試還是占比很重，而且也是目前卓有成效的檢測(cè)學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最主要的方式，所以，在不僅要在課前準(zhǔn)備整理授課內(nèi)容，形成框架，也需要在復(fù)習(xí)的時(shí)候整理思路，幫助學(xué)生將考試的知識(shí)框架化、結(jié)構(gòu)化。二是，要求教師靈活教學(xué)。而思維導(dǎo)圖自然是具備這樣的能力的。二是，低年級(jí)學(xué)生由于心智不成熟，在課堂上的自制能力是有限的，如果完全按照教師的步調(diào)走，是絕對(duì)不可能的，所以需要給他們一些空間，而思維導(dǎo)圖由于需要學(xué)習(xí)者自我發(fā)散、自我填充，所以，可以給學(xué)生較大的自我調(diào)控空間。而在課上的這種認(rèn)識(shí)“字”的模式，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是很符合他們思維極其發(fā)散、活躍度很高的特性的，同時(shí)這個(gè)過(guò)程就像是游戲里面的闖關(guān)——你通過(guò)認(rèn)識(shí)一個(gè)字，而聯(lián)想到很多不同的字，或者圖形，那么在下一次的閱讀時(shí)，你的閱讀障礙就變少了。課后復(fù)習(xí)可以不用像以前那樣枯燥，比如可以讓孩子們“畫(huà)畫(huà)”，畫(huà)的自然就是思維導(dǎo)圖，這是對(duì)課上的內(nèi)容的一次復(fù)習(xí)，也是學(xué)生的一次自我開(kāi)發(fā)，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)思維的分散點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的方向都是不同的。首先，教師在進(jìn)行課前備課的時(shí)候要準(zhǔn)備梳理一下全部的知識(shí)，可以按照拼音、偏旁、同近義詞等方式以來(lái)進(jìn)行放射，形成思維導(dǎo)圖，同時(shí)可以結(jié)合一些相應(yīng)的圖片來(lái)加深記憶，或者以圖片來(lái)代替不同的放射中心。而高一點(diǎn)的年級(jí)則會(huì)在閱讀理解上將一些分析方法教給學(xué)生，比如分析表現(xiàn)手法的時(shí)候把借景抒情、前后對(duì)比等直接一一往上套，以此來(lái)獲得更高的考試分?jǐn)?shù)。這是很無(wú)賴的現(xiàn)狀。眾所周知，一般而言還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史等課程、稍高年級(jí)還有化學(xué)、生物和物理課程的學(xué)習(xí)，所以，總體來(lái)看在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)境況中，要接受的知識(shí)是特別多，而且各成體系的。而教師在這一過(guò)程中扮演的角色是通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及和學(xué)生以往經(jīng)歷的聯(lián)系或者是加強(qiáng)學(xué)生的吸收構(gòu)建能力。如上文，思維導(dǎo)圖的是一種逐層深入的思維模式，這是一種挖掘式的學(xué)習(xí)，是一種追根溯源的學(xué)習(xí)方法。