【文章內(nèi)容簡介】 開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。這個原則主要是針對學(xué)生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。這個原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。一節(jié)課的設(shè)計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總分總”和“分總分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇?！?Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報，同時也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計英語》，2009(3)(6)(9)第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語篇教學(xué)時要有語篇意識并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動設(shè)計 任務(wù)實施 鞏固拓展隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，語篇教學(xué)得到越來越多的重視。語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項原則：一、語篇意識要貫穿始終當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時教師應(yīng)具有語篇意識，把語篇材料當(dāng)做一個整體來教學(xué)。對話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。二、教學(xué)方法要整合巧妙語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。語篇教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和ev