【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問(wèn)題。因此，它很快引起了語(yǔ)言教學(xué)界的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼(decoding)過(guò)程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Topdown approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語(yǔ)篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過(guò)程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過(guò)程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my ，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過(guò)渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過(guò)渡自然，卻忽視了這一語(yǔ)篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容印象淡薄，語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽(tīng)到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊(cè)Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語(yǔ)篇如下：Daming is having a birthday is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says friends e ’s dog es 3 in, is playing the trumpet again, but the dog is singing very friends can’t hear him.“Stop!” Simon dog all is having a great birthday!問(wèn)題分析： doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整 體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。如果說(shuō)語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如外研社第八冊(cè)Module3Unit1The sun is “雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過(guò)程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。 拓展閱讀的有效性 在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。、WhileReading和PostReading的三個(gè)階段 PreReading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 ，引探導(dǎo)入在PreReading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。，聯(lián)想導(dǎo)入教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎(chǔ)。 WhileReading——整體語(yǔ)境，層層深入 ，創(chuàng)設(shè)直觀情境創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情境的直接復(fù)