【正文】 讀前的活動設(shè)計，閱讀正式開始前，教師會提前做好設(shè)計工作，如導(dǎo)讀，以此作為“激活劑”來使學(xué)生回想起之前學(xué)到的知識，從而為之后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這也正是站在心理學(xué)整體性的角度來看語篇教學(xué)，所以，小學(xué)英語教育也應(yīng)對語篇教學(xué)模式的應(yīng)用提起足夠的重視[1]。關(guān)鍵詞：問題；英語語篇；有效性語篇教學(xué)與詞匯等其他方面的教學(xué)不同，它偏重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考察，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面英語素質(zhì)。[13]袁崢 信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。[8]閔長政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語教學(xué)第2期。教法第8期。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部，2001，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。由此可見，在WhileReading實(shí)施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量。第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情境。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。聯(lián)想導(dǎo)入教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。這種信息平衡是相對的，暫時的。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。我以前在進(jìn)行語篇教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。在小學(xué)英語中進(jìn)行語篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個性：即語篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實(shí)踐 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。3． 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。這種信息平衡是相對的，暫時的。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析： doing ，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and plete。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動和一些接近生活實(shí)際的活動，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級、三級目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個特點(diǎn)：①問題要針對課文主要內(nèi)容，如時間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對句型It 。Prereading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供背景知識，引出話題。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。”因此教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。（如：there的語義）⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。難教、怕教成為教師們的共識。第一篇：淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。 語篇教學(xué)的主要意義在于：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，“任務(wù)型閱讀”。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。“有效性”——有備而學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)課基本上可分為三個基本步驟：Prereading，Whilereading，Postreading。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個標(biāo)志代表著我們的國家”。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very 。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。這一活動的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活動中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。教師可根