【正文】 教材再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語篇閱讀開始之前，教師事先引出相關(guān)的導(dǎo)讀性問題，這樣能夠有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)性的理解文本信息。有位著名教育家曾經(jīng)說過多個小部分加起來的和并不等同于一個整體，而一個整體卻要大于多個部分的加和。教材教 師可以按如下三個層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進(jìn)入對話語境。 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運用?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個標(biāo)志代表著我們的國家”。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。難教、怕教成為教師們的共識。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析： doing ，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。聯(lián)想導(dǎo)入教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。[13]袁崢 信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。通常情況下，語篇教學(xué)中所提出的問題絕大部分都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活之間有著緊密的聯(lián)系，所以小學(xué)語篇教學(xué)過程中教師盡可能的提出導(dǎo)入型問題可以促使學(xué)生把已有生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗和閱讀建立起聯(lián)系，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從某一個方面來講這是小學(xué)語篇教學(xué)的進(jìn)一步提升，其本質(zhì)就是教師在語篇閱讀教學(xué)完成之后再按照文本中所涉及到的內(nèi)容提出探究性問題，以此來使提升學(xué)生的思維層次[5]。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。小學(xué)英語語篇教學(xué)自身的內(nèi)容比較多，如果完全依賴于課堂上的有限時間是很難完成教學(xué)目標(biāo)的。三、巧設(shè)問題，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性對于英語教學(xué)而言，人們應(yīng)用最廣泛的導(dǎo)入方法就是借助提出問題來實現(xiàn)的，而語篇教學(xué)亦是如此。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在PostReading部分開展綜合實踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。s , she(do)her homework in the mothercooking in the father(read)newspaper in the sitting 39。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。我們應(yīng)該將課堂知識進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。）⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。后又出示世博標(biāo)志，奧運會標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計這樣一個接近學(xué)生生活實際的活動，就是問路和指路。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。由于該語篇針對性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。任何語篇都是一個有意義的整體。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。如何才能將小學(xué)英