【正文】 讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對性在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下： Describe my : My school is very someone visit your ’s make a dialogue about your ： S : Hi, to my : Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’:Is there??S : Yes, there is./ No, there isn’: How many?are there?? S: There are ?問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。2．語篇難易程度不當(dāng)備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and plete。語篇如下：This is Nancy39。s , she(do)her homework in the mothercooking in the father(read)newspaper in the sitting 39。s grandmother(sleep)on the is Nancy39。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析： doing ，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。2．整體性原則語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。3． 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍獎?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。第三篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性[推薦]淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。在小學(xué)英語中進(jìn)行語篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個性：即語篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。2．語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人