【文章內(nèi)容簡介】 己父母長輩的名字，向同學(xué)做介紹，這會提高識字效果。（二）寓識字教學(xué)于生活實踐之中寓識字教學(xué)于學(xué)校環(huán)境中一年級的學(xué)生對學(xué)校這個新的環(huán)境充滿了好奇。教師可以帶著學(xué)生認識校園環(huán)境，認識各種樹的名稱，認識學(xué)校的校訓(xùn)，宣傳窗里的字、標語、專用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墻壁上開辟一個生字樂園，讓學(xué)生多于生字見面，創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境。寓識字教學(xué)于社會環(huán)境中漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物的習(xí)慣，對生字認識有很大幫助，在家中，讓學(xué)生看電視讀報紙；在路上，讓學(xué)生看標語讀店牌；在商店里讓學(xué)生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學(xué)生充分體會到識字的好處。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字，并鞏固了已學(xué)的字。寓識字教學(xué)于課外閱讀中為了學(xué)生的識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，也可以將生字制作成卡片，隨時拿出來讀一讀，認一認，不斷鞏固這些生字。但實施識字教學(xué)于生活實踐必須注意兩點：第一，積極評價學(xué)生識字的態(tài)度和成效，讓學(xué)生主動識字。教師必須無條件地相信每個孩子都有求知的欲望、成功的能力，必須理性地認識到學(xué)生在識字速度和能力上的差異。小學(xué)生在識字方面，記得快忘得也快，這種現(xiàn)象很正常，教師不可指責(zé)：“你怎么連這個字都記不住!”取而代之的應(yīng)該是放大學(xué)生的閃光點，充分賞識學(xué)生：“真不錯，你今天又和一個字交上了朋友！”在此基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，和他們一起想辦法，怎樣記住更多的生字，要多抓住和創(chuàng)造學(xué)生和漢字接觸的機會。第二，生活中的識字貴在持之以恒，決不能急于求成。教師應(yīng)充分重視生活識字，可以結(jié)合學(xué)校組織的各項活動，結(jié)合識字教學(xué)進度，不斷添加激勵因子，促使生活識字持續(xù)深入地開展。在課堂上及時反饋，肯定生活中已認識的字；組織多種評選活動，如評選“識字大王”等；舉辦各種展示活動，在教室開辟識字園地；鼓勵學(xué)生與家長的多交流。三、滲透識字方法，讓學(xué)生自學(xué)認字在平常地識字課上，教師還應(yīng)滲透一些識字地基本方法。（一）形聲識字法。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“螞”是螞蟻的“螞”，所以用蟲字旁，右邊表音，整個字讀“m?！?。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。（二）增減筆畫法。找到形近字的差異，利用熟字減少識記新字的難度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，讓學(xué)生明白后者只不過比前者多了一筆；先教“乒”再教“乓”，先教“鳥”再教“烏”，讓學(xué)生明白后者只不過比前者少了一筆。（三）趣味法。利用漢字中某些字的筆畫只有細微變化的特點讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“鳳”和“風(fēng)”等字。前后的字雖然筆畫只有細微區(qū)別，但字義卻差別很大。教師在教學(xué)時可以利用反差，通過字形的微變，加深學(xué)生對字形、字義的記憶。（四）重疊法。利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構(gòu)成的規(guī)律，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字。如：“從”、“磊”、“羽”等字，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類字時，先讓他們學(xué)習(xí)獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學(xué)生會感到有趣、易學(xué)，接著轉(zhuǎn)移到字的音和義上，加速識字速度。（五）查字典識字法。字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義和用法進行解說的工具書。查字典是學(xué)生獨立識字的有力工具。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可以是四人小組合作自學(xué)，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后以小組匯報的形式，說說注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等。這樣的方式讓學(xué)生有了更多自由發(fā)揮的空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。識字是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生碰面的機會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定地語言環(huán)境中，與認識事物相結(jié)合，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。第三篇：淺談如何提高低年級識字教學(xué)的有效性淺談如何提高低年級識字教學(xué)《語文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙W(xué)低年級學(xué)生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點。識字是小學(xué)低年級重要的認知活動，理應(yīng)具有以上認知特點。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。明確識字意義激發(fā)識字的強烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。二、利用資源在生活中和游戲中識字生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認識的生字，好重視