【文章內容簡介】 己父母長輩的名字，向同學做介紹，這會提高識字效果。（二）寓識字教學于生活實踐之中寓識字教學于學校環(huán)境中一年級的學生對學校這個新的環(huán)境充滿了好奇。教師可以帶著學生認識校園環(huán)境，認識各種樹的名稱，認識學校的校訓，宣傳窗里的字、標語、專用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墻壁上開辟一個生字樂園，讓學生多于生字見面，創(chuàng)設良好的識字環(huán)境。寓識字教學于社會環(huán)境中漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物的習慣，對生字認識有很大幫助，在家中，讓學生看電視讀報紙；在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。這樣的方式激發(fā)了學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字，并鞏固了已學的字。寓識字教學于課外閱讀中為了學生的識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，也可以將生字制作成卡片，隨時拿出來讀一讀，認一認，不斷鞏固這些生字。但實施識字教學于生活實踐必須注意兩點：第一，積極評價學生識字的態(tài)度和成效，讓學生主動識字。教師必須無條件地相信每個孩子都有求知的欲望、成功的能力，必須理性地認識到學生在識字速度和能力上的差異。小學生在識字方面，記得快忘得也快，這種現象很正常，教師不可指責：“你怎么連這個字都記不住!”取而代之的應該是放大學生的閃光點，充分賞識學生：“真不錯，你今天又和一個字交上了朋友！”在此基礎上，站在學生的角度，和他們一起想辦法，怎樣記住更多的生字，要多抓住和創(chuàng)造學生和漢字接觸的機會。第二，生活中的識字貴在持之以恒，決不能急于求成。教師應充分重視生活識字，可以結合學校組織的各項活動，結合識字教學進度，不斷添加激勵因子，促使生活識字持續(xù)深入地開展。在課堂上及時反饋，肯定生活中已認識的字；組織多種評選活動，如評選“識字大王”等；舉辦各種展示活動，在教室開辟識字園地；鼓勵學生與家長的多交流。三、滲透識字方法，讓學生自學認字在平常地識字課上，教師還應滲透一些識字地基本方法。（一）形聲識字法。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“螞”是螞蟻的“螞”，所以用蟲字旁，右邊表音，整個字讀“m?！?。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。（二）增減筆畫法。找到形近字的差異，利用熟字減少識記新字的難度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，讓學生明白后者只不過比前者多了一筆；先教“乒”再教“乓”，先教“鳥”再教“烏”，讓學生明白后者只不過比前者少了一筆。（三）趣味法。利用漢字中某些字的筆畫只有細微變化的特點讓學生學習新的漢字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“鳳”和“風”等字。前后的字雖然筆畫只有細微區(qū)別，但字義卻差別很大。教師在教學時可以利用反差，通過字形的微變，加深學生對字形、字義的記憶。（四）重疊法。利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構成的規(guī)律，讓學生快速學習漢字。如：“從”、“磊”、“羽”等字，學生在學習此類字時，先讓他們學習獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學生會感到有趣、易學，接著轉移到字的音和義上，加速識字速度。（五）查字典識字法。字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義和用法進行解說的工具書。查字典是學生獨立識字的有力工具。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可以是四人小組合作自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后以小組匯報的形式，說說注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等。這樣的方式讓學生有了更多自由發(fā)揮的空間，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定地語言環(huán)境中，與認識事物相結合，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。第三篇：淺談如何提高低年級識字教學的有效性淺談如何提高低年級識字教學《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙W低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發(fā)展特點，為了充分激發(fā)學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：一、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生的識字興趣“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發(fā)學生的識字興趣入手。明確識字意義激發(fā)識字的強烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區(qū)出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。講有關漢字的故事，激發(fā)學生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。二、利用資源在生活中和游戲中識字生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙的結合起來，產生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，好重視