【文章內(nèi)容簡介】 [1]，拓展思維維度――談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習（下），2012，01：124125.[2] 解讀語篇――淺談如何設計小學英語語篇教學中的問題[J].學周刊，2014，35：27.[3]黃國慶.《英語》（新標準）（小學三年級起點）第三冊Module 12 Unit1教案設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004，04：7779.第三篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計（本站推薦）淺談小學英語語篇教學中的問題設計小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內(nèi)容結(jié)構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經(jīng)驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據(jù)圖片或話題預測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。第四篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計淺談小學英語語篇教學中的問題設計——馬關縣第二小學 梁保麗小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內(nèi)容結(jié)構具有非常重要的意義。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活