淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)(參考版)
2024-11-15 05:26本頁(yè)面
【正文】 讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言形式。通過(guò)這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。5）閱讀完成填空或選擇。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。我們可先組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀中活動(dòng)的教學(xué)方法通?？梢苑譃橐韵聨追N：初步感知，整體呈現(xiàn)這一階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)上。布置任務(wù)，明確目標(biāo)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問(wèn)題,提出具體任務(wù),確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說(shuō)話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語(yǔ)篇教學(xué)作好鋪墊。師生對(duì)話，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)不可避免的帶來(lái)一些問(wèn)題，比如說(shuō)啞巴英語(yǔ)、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等。教師往往重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。在面對(duì)一篇新的語(yǔ)言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語(yǔ)篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺(jué)比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。作為教師，我們必須要從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而更有效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問(wèn)題能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問(wèn)題)Ss：He picked a CDWalkman in the :Whose CDWalkman was it then?(理解型問(wèn)題)Ss: Sorry,we don’t :Howdid Jimdeal withit?(回憶型問(wèn)題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問(wèn)題)S1: He’s a good : He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問(wèn)題)S1: I will give it to thedriver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問(wèn)，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。三、閱讀后設(shè)計(jì)問(wèn)題——檢測(cè)評(píng)估，提升語(yǔ)篇 讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問(wèn)題和主干性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗枝大葉，從而使得語(yǔ)篇的理解淺層化。這些問(wèn)題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，有力地?fù)纹鹆苏Z(yǔ)篇的“骨架”，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，全文的語(yǔ)言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語(yǔ)篇的思路，提升了記憶語(yǔ)篇的效果。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開做好鋪墊。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)臵的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息
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