【正文】 作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書(shū)面的活動(dòng)形式：比如復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。4）翻譯文中幾個(gè)劃線的句子。此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用。（二）閱讀中（Whilereading）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過(guò)略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫(xiě)表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實(shí)效性。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A On the farm這一課時(shí),由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學(xué)生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,這樣學(xué)生很快就能理解語(yǔ)篇的意思,對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。如在講At the weekends 這一課時(shí)，教師可先描述一下自己的周末活動(dòng)：I often go shopping on Sundays, I usually do ：How do you spend your weekends?與學(xué)生進(jìn)行討論。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義是：（結(jié)合上下文及語(yǔ)言信息的相關(guān)語(yǔ)境）正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法等知識(shí)的規(guī)范性。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀分析目前我們所使用的課本高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課本的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識(shí)：認(rèn)為A部分的語(yǔ)篇內(nèi)容長(zhǎng)，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開(kāi)始A部分的課文。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。導(dǎo)讀型問(wèn)題是在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，教師根據(jù)完整的語(yǔ)篇情節(jié)提出的概括性和整體性問(wèn)題，用來(lái)幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。二、閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——理清思路，理解語(yǔ)篇 讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。一、閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇 讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)——馬關(guān)縣第二小學(xué) 梁保麗小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一、閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在授課的過(guò)程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。注意事項(xiàng)： like…與He＼She likes…的不同糾錯(cuò)時(shí)可讓學(xué)生互相進(jìn)行。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒(méi)有什么想買的，想玩的??？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語(yǔ)。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的?！蓖ㄟ^(guò)這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)開(kāi)始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出國(guó)外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。英語(yǔ)課堂的開(kāi)堂，還是需要一些渲染的。無(wú)論是怎樣的課件，沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。許多可見(jiàn)都是以課本作為基本內(nèi)容進(jìn)行參照，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。細(xì)節(jié)型問(wèn)題是教師根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問(wèn)題(如以what, who, when, why, how等提出的問(wèn)題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語(yǔ)篇