淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)(參考版)
2025-04-07 01:22本頁(yè)面
【正文】 教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。 總之，問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。 T：What does Liu Tao want to tell Peter? S: He’s going to tell Peter about .在此環(huán)節(jié)中教師提出這個(gè)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生在聽或閱讀過(guò)程中抓住關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞的能力。（1） 學(xué)生問了很多問題，如：I want to know about his lucky number.How many people are there in his family?Where does he live? 等等（2） 文本中的問題： Who’s Peter? Where does he live? Does he have any brothers or sisters? What are his hobbies?并讓學(xué)生自問自答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在此環(huán)節(jié)也配合相當(dāng)密切。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，學(xué)生們發(fā)揮了自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性語(yǔ)言的能力，更為后面的課作好了鋪墊，讓學(xué)生知道寫信該寫些什么。 第二部分：教師以兩個(gè)問題導(dǎo)出課文引言部分，教師根據(jù)語(yǔ)篇情節(jié)提出概括性和整體性問題，用來(lái)幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的大意，從而培養(yǎng)學(xué)生聽力和閱讀的能力。 提一個(gè)問題，聽錄音并回答問題，引出文本第一段T：Here’s a boy. Who’s he S: He’s Liu Tao .T: Liu Tao wants to write a letter . What does he need ?聽完錄音，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新句型：S：Mum, can I have…？T: What for , dear ?S: I want to …T: you are.Students work in pairs此處教師采取以聽的方式引出新句型，從文本中教授新句型，達(dá)到聽說(shuō)能力齊訓(xùn)練的效果，就是機(jī)械操練也顯得比較扎實(shí)。 T: You want to write a letter. What do you want to need?S: some writing paper envelope some stampa4. T: But do you want to know my address? 教授adress 和 address3. T: You are all my friends ,but two months later. You can’t see, you can write a letter to me, so you are my penfriends.2. 下面我具體分析課文分四部分的教學(xué)流程： 第一部分：教授新單詞penfriend、letter、 adress、writing paper.教授句子：Can I have…? What for? I want to … Sure. Here you are.1.從談日期、天氣到自己的愛好：What date is it today? What’s the weather like today? Do you like this weather? 等等，師生互動(dòng)聊天，并且引導(dǎo)學(xué)生了解教師的基本信息，為引出文本做鋪墊。 課堂疑問題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，是教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)思考和探索的問題?！ ≌勑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì) ——6BUnit 7 Aletter to a pendfriend教案分析潘家小學(xué) 魯燕 語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的一個(gè)熱門話題?！ ?另外，到了高年級(jí)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而在Unit 1 Public signs單元教學(xué)“Be quiet”這一標(biāo)語(yǔ)時(shí)，我采用了“以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)/引起共鳴”這一策略，提問：Where should we be quiet?學(xué)生在回答We should be quiet in the classroom/ library/ hospital/ …的同時(shí)意識(shí)到遵守公共秩序和社會(huì)公德的重要性。如 6A Unit 2 Ben’s birthday/ A部分對(duì)話主要圍繞詢問生日和談?wù)撋斩Y物兩個(gè)主題展開，處理文本時(shí)我運(yùn)用“分—總”的方法，把對(duì)話分成三段進(jìn)行教學(xué)，即引言部分、談?wù)撾p方的生日和談?wù)撋斩Y物部分?！叭绻處煹奶釂柲芤饘W(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”（赫爾巴特，1989） 針對(duì)不同的閱讀材料，我們可以有選擇地采用以上策略。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)策略，提問設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)教學(xué)形式，是關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量的一個(gè)教學(xué)方法。除此之外，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師還要注意提問要具體、明確、有啟發(fā)性，難易適當(dāng)，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，不能模棱兩可；提問要有思維價(jià)值，有拓展性；提問對(duì)象要有普遍性，能適應(yīng)不同學(xué)力層次學(xué)生的需求，做到有深度、有坡度；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能開“無(wú)軌電車”。閱讀文本的最終目的就是獲取和生活實(shí)際相關(guān)的信息。（3）閱讀后提問中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從文本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深層次理解，運(yùn)用自己的思維對(duì)語(yǔ)篇有概括性的描述，使語(yǔ)篇的功能性得以體現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，了解語(yǔ)篇中人物特征，活動(dòng)，情感和態(tài)度等。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生閱讀文本的欲望被激發(fā)了起來(lái)。在這一步驟，筆者認(rèn)為我們的重點(diǎn)應(yīng)該是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，利用問題，導(dǎo)入文章的中心話題，誘發(fā)學(xué)生興趣。筆者結(jié)合觀摩到的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A第八單元A camping trip第一課時(shí)教學(xué)，談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)。有的教師習(xí)慣請(qǐng)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生回答，如果這部分學(xué)生能回答，就以為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)圓滿達(dá)成，長(zhǎng)期以往，會(huì)打擊薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)針對(duì)優(yōu)秀生，忽視薄弱學(xué)生?！?其二：?jiǎn)栴}的難度過(guò)大，不知
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