【正文】 被很好的激發(fā)了，回答問題相當活躍’如：Your name is ’re …You like…而這些信息中復習到的句型為接下來課文中介紹人物時所要用的句型做了很好的鋪墊。二、問題引領(lǐng)，聽說實踐。（一）聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。在平時課堂教學中，我時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very 。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結(jié)合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。（二）讀與提問相結(jié)合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學中，我拋出問題：If you were Su would you like to ask Ben?讓學生自編并提出問題,然后，組織學生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內(nèi)涵。緊接著，組織學生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進行小組問答，加深對語篇的理解。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。通過組織學生閱讀與提問相結(jié)合的活動，促進了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進一步促使學生把語篇內(nèi)容融會貫通，從而培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。三、指導閱讀，適當練習，讀寫結(jié)合。在所有的語言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)。又是學生后續(xù)學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there學生閱讀時呈現(xiàn)如下判斷題。如在6AUnit 1 Public signs時，可如下呈現(xiàn)復述主要內(nèi)容。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。在朗讀中夯實基礎，提高能力。四．布置拓展任務，語篇教學的有效延伸。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。如選擇課堂教學的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學生閱讀。課堂教學拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。語篇內(nèi)容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經(jīng)驗。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生?？傊?，語篇教學應避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學生在任務中學習，吸取語言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎上進行有效真實的交流，挺高英語語言綜合能力。第五篇：小學英語語篇教學隨想小學英語語篇教學隨想學習任何語言都需要大量閱讀，英語學習同樣也是如此，新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量應達到累計10—12萬個單詞。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，對于小學英語教學來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于積累和鞏固詞匯，培養(yǎng)語感，豐富語言知識，提高語言運用能力；還可以訓練和發(fā)展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)，但簡單機械的語言輸入和復現(xiàn)會使學生失去學習的興趣，只有將所學的語言知識放到相應的情景中，放到有趣的閱讀活動中才能不斷吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。小學語篇教學便是順應這一要求的一項舉措。小學英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結(jié)合等，從內(nèi)容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?談談我個人的幾點感悟：一、要指導預習語篇相對來說較長，涉及的詞匯、句型、文化信息較豐富，教師如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生將難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。教師可根據(jù)教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可先讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當理解中文意思，劃出自己不理解的詞匯與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關(guān)文化。若是關(guān)于多種節(jié)日的語篇，就可讓學生對于各種節(jié)日的文化、節(jié)日的相關(guān)知識、節(jié)日如何度過等進行適當?shù)念A習。二、要激發(fā)興趣小學生學習英語能否取得成功,很大程度上取決于學生的學習興趣,“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學高段的課文里生詞和句型越來越多，加上課文本身沒有多少特別的趣味性,學生自然會對學習課文越來越不感興趣,因此教師應多采取一些能激發(fā)學生學習興趣的方法,如運用多媒體、運用簡筆畫等創(chuàng)設情景,設計適合學生年齡特征的任務型活動等,讓學生喜歡學,在樂中學。三、要循序漸進在進行大幅語篇教學時，應采用循序漸進的方式。在呈現(xiàn)課文之前，先給學生布置一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去聽課文錄音，并努力讓學生聽完錄音后解決問題；然后整體呈現(xiàn)課文，整體呈現(xiàn)課文時不要把課文分解為若干部分，要讓學生整體感知；再創(chuàng)設語境去學習文中新的短語或句子，這時候不能孤立地教學詞句。課文教學之后還要有知識與能力提高的過程，也就是給予學生一定的話題，在語境中讓學生將所學知識運用于實踐。四、要篇段結(jié)合英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但我們在教學中首先應讓學生從整體上感知文章，然后可以分段進行處理，但是最后還得再回到整體上來，看學生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，要是一個完整的意思。這樣可以培養(yǎng)學生由整體到局部，再由局部到整體。五、要理解大意我們在語篇教學中容易走進這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在語篇教學課中我們應靈活處理單詞和句式，不要遇到生詞就教，應盡量讓學生自己通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式去解決，更不應提倡讓小學生去自查詞典。句式教學也一樣，在教學的過程中，要及時轉(zhuǎn)向文章教學，不能跑遠了，真正做到詞不離句，句不離篇，且只要求學生理解文章的大概含義即可，決不能面面俱到，所謂“不求甚解”亦精彩?？傊畬W習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。小學語篇教學也應遵循這一特點和規(guī)律，只有這樣，我們的小學英語教學才能達到真正意義上的有效。