【正文】 體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：一、語(yǔ)篇意識(shí)要貫穿始終當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要問(wèn)題在于把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。二、教學(xué)方法要整合巧妙語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)篇的整體性才能得到體現(xiàn)。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開(kāi)端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語(yǔ)篇相似的語(yǔ)境，出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時(shí)，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a there enough pencils? 通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對(duì)分鉛筆這個(gè)情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去教學(xué)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過(guò)程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個(gè)主要句型和everyone 這樣的單詞。二、整體感知，獲取語(yǔ)篇信息語(yǔ)篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語(yǔ)篇，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)階段主要是聽(tīng)力先行，通過(guò)聽(tīng)來(lái)初步感知和理解語(yǔ)篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，初步感知并獲取語(yǔ)篇信息。三、聽(tīng)讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧學(xué)生初步感知語(yǔ)篇后，教師可以將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語(yǔ)篇，獲取具體信息。因?yàn)楝F(xiàn)階段，學(xué)生識(shí)讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽(tīng)讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開(kāi)始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過(guò)這樣層層問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Postreading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂(lè)。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛(ài)的小語(yǔ)篇朗讀；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；閱讀之星評(píng)比等等。語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣參考文獻(xiàn)，Printha Standard English [M].：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，（實(shí)驗(yàn)稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思郭翠鳳最近，外出聽(tīng)課，聽(tīng)到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：熱身：學(xué)生自由對(duì)話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對(duì)話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對(duì)話，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問(wèn)自答。）新課呈現(xiàn)階段：聽(tīng)錄音跟讀，四人小組角色表演對(duì)話，自己讀一讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽(tīng)錄音跟讀，但沒(méi)有自己讀對(duì)話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。拓展與鞏固階段：猜謎語(yǔ): It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫一個(gè)謎語(yǔ)（學(xué)生程度不一，自然個(gè)別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語(yǔ)，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無(wú)從下筆）。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題：忽略興趣的教學(xué)從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材在A、B部分的第三課時(shí)安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音跟讀或反復(fù)朗讀。本課的設(shè)計(jì)也是如何，這種設(shè)計(jì)形式單一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。忽略讀寫前的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練事先沒(méi)有充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。忽視“寫”的示范指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒(méi)有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。總之，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。