【文章內(nèi)容簡介】 什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？【設(shè)計意圖】：問題設(shè)計必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，因為學習過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質(zhì)。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結(jié)論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進最近學習發(fā)展區(qū)的成長，討論起來也能相互啟發(fā)，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設(shè)計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？【設(shè)計意圖】：實驗結(jié)束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結(jié)束時，請各組說出來與大家分享。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設(shè)計的問題是緊密相關(guān)的。實驗問題的設(shè)計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設(shè)計應有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應發(fā)揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學生思考與交流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發(fā)展區(qū)得到進一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結(jié)性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。第三篇：初中數(shù)學小組合作學習研究初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究 開題報告在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學生的綜合素質(zhì)鍛煉學生的思維，進一步培養(yǎng)初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義課題研究的意義新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學生的能動性有很大的實踐意義。課題的應用價值本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學生，學法為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學的相互合作、交流，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。二、本課題研究的主要思路與觀點課題的涵義界定1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創(chuàng)新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創(chuàng)新學習”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學