20xx年醫(yī)學(xué)專題—情緒障礙兒童-陳冠杏(編輯修改稿)
2024-11-14 23:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,第十八頁(yè)，共四十頁(yè)。,篩查與診斷(zhěndu224。n),第十九頁(yè)，共四十頁(yè)。,情緒(q237。ng x249。)行為障礙兒童的篩查與診斷,轉(zhuǎn)介前干預(yù) 專業(yè)(zhuāny232。)團(tuán)隊(duì)評(píng)估,第二十頁(yè)，共四十頁(yè)。,轉(zhuǎn)介前干預(yù)(gāny249。),轉(zhuǎn)介前干預(yù)（response to intervention，簡(jiǎn)稱RTI） 提供者：Graden, Casey、Christenson(1985) 意義：學(xué)生在進(jìn)行(j236。nx237。ng)轉(zhuǎn)介前，藉由教師在普通班級(jí)內(nèi)執(zhí)行有效的干預(yù)方案，確保提供成功的策略，讓學(xué)生的能力獲得提升，提升學(xué)生的適應(yīng)，學(xué)生的問題也獲得解決 目的：避免不必要的特殊教育轉(zhuǎn)介與篩查 三級(jí)預(yù)防,第二十一頁(yè)，共四十頁(yè)。,轉(zhuǎn)介前干預(yù)(gāny249。)模式的假設(shè),教育系統(tǒng)可以有效地教導(dǎo)所有(suǒyǒu)兒童。 早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。 實(shí)施多層次服務(wù)模式是很必要的。 在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決。 必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。 實(shí)施持續(xù)性的監(jiān)控以提供干預(yù)的基礎(chǔ)與結(jié)果。 持續(xù)性評(píng)估的資料必須是為做決定而評(píng)估，非為評(píng)估而評(píng)估。,第二十二頁(yè)，共四十頁(yè)。,多層次的干預(yù)(gāny249。)模式,資料(zīli224。o)來源：https://images.search.yahoo.com/images/view,第二十三頁(yè)，共四十頁(yè)。,轉(zhuǎn)介前干預(yù)(gāny249。)的優(yōu)點(diǎn),屏東教育大學(xué)胡永崇： 防止學(xué)生受到可能的標(biāo)記而傷害； 促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任； 避免疑似特殊教育學(xué)生受到浮濫轉(zhuǎn)介； 促使疑似特殊教育學(xué)生在普通教育的環(huán)境(hu225。nj236。ng)下，受到適當(dāng)?shù)慕逃?第二十四頁(yè)，共四十頁(yè)。,專業(yè)(zhuāny232。)團(tuán)隊(duì)評(píng)估,專業(yè)團(tuán)隊(duì) 成員：醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)(jiāzhǎng) 模式：多專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì),第二十五頁(yè)，共四十頁(yè)。,情緒行為障礙學(xué)生(xu233。 sheng)診斷原則,積極的診斷程序，非起反作用 專
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