20xx年醫(yī)學專題—情緒障礙兒童-陳冠杏(編輯修改稿)
2024-11-14 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ,第十八頁，共四十頁。,篩查與診斷(zhěndu224。n),第十九頁，共四十頁。,情緒(q237。ng x249。)行為障礙兒童的篩查與診斷,轉(zhuǎn)介前干預 專業(yè)(zhuāny232。)團隊評估,第二十頁，共四十頁。,轉(zhuǎn)介前干預(gāny249。),轉(zhuǎn)介前干預（response to intervention，簡稱RTI） 提供者：Graden, Casey、Christenson(1985) 意義：學生在進行(j236。nx237。ng)轉(zhuǎn)介前，藉由教師在普通班級內(nèi)執(zhí)行有效的干預方案，確保提供成功的策略，讓學生的能力獲得提升，提升學生的適應，學生的問題也獲得解決 目的：避免不必要的特殊教育轉(zhuǎn)介與篩查 三級預防,第二十一頁，共四十頁。,轉(zhuǎn)介前干預(gāny249。)模式的假設,教育系統(tǒng)可以有效地教導所有(suǒyǒu)兒童。 早期干預對預防特殊兒童的行為與課業(yè)學習相當?shù)年P(guān)鍵。 實施多層次服務模式是很必要的。 在每個層次間需要運用做決定的方法進行學生問題解決。 必須在盡可能的狀況下實施循證本位干預。 實施持續(xù)性的監(jiān)控以提供干預的基礎與結(jié)果。 持續(xù)性評估的資料必須是為做決定而評估，非為評估而評估。,第二十二頁，共四十頁。,多層次的干預(gāny249。)模式,資料(zīli224。o)來源：https://images.search.yahoo.com/images/view,第二十三頁，共四十頁。,轉(zhuǎn)介前干預(gāny249。)的優(yōu)點,屏東教育大學胡永崇： 防止學生受到可能的標記而傷害； 促使普通教師負起對班級中疑似特殊教育學生的教育及輔導責任； 避免疑似特殊教育學生受到浮濫轉(zhuǎn)介； 促使疑似特殊教育學生在普通教育的環(huán)境(hu225。nj236。ng)下，受到適當?shù)慕逃?第二十四頁，共四十頁。,專業(yè)(zhuāny232。)團隊評估,專業(yè)團隊 成員：醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長(jiāzhǎng) 模式：多專業(yè)團隊、專業(yè)間團隊、跨專業(yè)團隊,第二十五頁，共四十頁。,情緒行為障礙學生(xu233。 sheng)診斷原則,積極的診斷程序，非起反作用 專
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