20xx年醫(yī)學(xué)專題—情緒障礙兒童-陳冠杏-資料下載頁
2024-11-14 23:24本頁面
【正文】 。ngw233。i)特征,行為表現(xiàn) 1.違反(w233。ifǎn)校規(guī) 2.行為規(guī)范,語言 社交(sh232。jiāo) 認(rèn)知 學(xué)業(yè),第三十三頁，共四十頁。,行為表現(xiàn),違反規(guī)范或反社會行為 問題行為需要被關(guān)注的原因： 1.影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系 2.影響同學(xué)的學(xué)習(xí) 3.影響教師(ji224。oshī)的班級管理及教學(xué),功能性行為分析(fēnxī)或應(yīng)用行為分析,問題行為干預(yù)(gāny249。)方案,個別化教育計(jì)劃內(nèi)容之一,第三十四頁，共四十頁。,認(rèn) 知,智力分布范圍很廣 情緒影響學(xué)習(xí)成就 學(xué)習(xí)成就低，導(dǎo)因于動機(jī)不佳，注意力困難，情緒障礙(zh224。ng 224。i) 共病現(xiàn)象,第三十五頁，共四十頁。,語 言,口語(kǒuyǔ)理解 口語表達(dá) 口語的交往能力,第三十六頁，共四十頁。,社 交,與人建立關(guān)系與保持關(guān)系困難 社交技能弱 課堂中師生互動率低 進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時，需要(xūy224。o)有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境與教學(xué)與教師的教學(xué)提示,第三十七頁，共四十頁。,學(xué) 業(yè),聽、說、讀、寫、算等技能(j236。n233。ng)明顯落后，學(xué)習(xí)成就低 學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的失敗率及被降級率高 情緒障礙學(xué)生在課堂中的反應(yīng),第三十八頁，共四十頁。,教育(ji224。oy249。)干預(yù),學(xué)業(yè)干預(yù)(gāny249。) 正向行為支持 社交技能訓(xùn)練 重視轉(zhuǎn)銜 親職教育,預(yù)防(y249。f225。ng)重于治療,整合性干預(yù)方案,第三十九頁，共四十頁。,內(nèi)容(n232。ir243。ng)總結(jié),情緒障礙兒童(233。r t243。ng)。無法學(xué)習(xí)，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之。在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。會因個人或?qū)W校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。情緒或行為表現(xiàn)顯著異于其同年齡或社會文化之常態(tài)者，的參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。除學(xué)校外，在家庭、社區(qū)、社會或任一情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難。Kauffman amp。 Landrum（2009）：20%。早期干預(yù)對預(yù)防特殊兒童(233。r t243。ng)的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。整合性干預(yù)方案,第四十頁，共四十頁。,
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