【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人才。②在部分重點(diǎn)高校增設(shè)或?qū)⒉糠制胀ǜ咝８慕ǔ陕殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院，充分利用普通高校的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)職業(yè)教育人才。③由高校與國(guó)內(nèi)部分大型中外企業(yè)或民營(yíng)企業(yè)合作組建職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)中心，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加快應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)步伐。④在國(guó)外高校、企業(yè)合作建立職教人才培養(yǎng)與培訓(xùn)基地，加快外向型師資培養(yǎng)，逐步與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育接軌。從國(guó)外引進(jìn)一批職業(yè)技術(shù)教育人才。德國(guó)、日本、新加坡、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育各有特色，教育思想先進(jìn)，教育手段科學(xué)，人才培養(yǎng)各有所長(zhǎng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全球化、國(guó)際化，要徹底和盡快改變我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的落后狀況，從國(guó)外引進(jìn)一批專(zhuān)職或兼職、客座職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)家十分必要，通過(guò)他們把國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育思想、方法、手段和技術(shù)帶到國(guó)內(nèi)來(lái)，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化與國(guó)際化。從企事業(yè)單位選調(diào)一批高級(jí)技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員到職業(yè)教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。企業(yè)、科研院所的技術(shù)、管理人員不僅有較強(qiáng)的理論研究水平，而且有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。選調(diào)一批高素質(zhì)的技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才充實(shí)到職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍中來(lái)，有利于改善職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選調(diào)方式可采取調(diào)動(dòng)、借用、校企合作、兼職等多種形式，政府可制定配套的政策給以鼓勵(lì)與支持。加大投入，加強(qiáng)職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)。目前，我國(guó)從事職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通中學(xué)或普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，但與現(xiàn)代化要求較高的職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在許多不足和較大的差距，因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓(xùn)十分必要，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師自身職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的基本要求。在職人員的培訓(xùn)可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進(jìn)修、寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)掛職、赴國(guó)外學(xué)習(xí)等多種形式。實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證與準(zhǔn)入制度。職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育的教師應(yīng)有特殊的要求。因此，建議實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證制度，對(duì)職教人員進(jìn)行全面的考核和崗前培訓(xùn)，從而保證職教人員的基本素質(zhì)。切實(shí)解決好職業(yè)教育教師的待遇問(wèn)題職業(yè)教育的教師是我國(guó)教育戰(zhàn)線教師隊(duì)伍的重要組成部分，在新的時(shí)期負(fù)有特殊的使命，因此，黨和政府應(yīng)與對(duì)待其他教師一樣，解決好職業(yè)教育教師的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇和生活待遇，重視他們的培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)評(píng)定、選拔任用、住房安排、子女就業(yè)等一系列問(wèn)題，激勵(lì)他們獻(xiàn)身職教，不辱使命。（四）建立以政府投資為主、企業(yè)社會(huì)資助為次、學(xué)校自籌和學(xué)生家長(zhǎng)繳費(fèi)為輔的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，確保職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。采取有效措施貫徹國(guó)家關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)籌措的法律、規(guī)定與政策措施。近些年，我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)確保對(duì)職業(yè)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實(shí)施。重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。這就不能不引起我們的深入思考，為什么國(guó)家出臺(tái)的這么多政策文件不能落實(shí)到位呢？筆者認(rèn)為最根本的原因是國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)中等職業(yè)教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)！標(biāo)準(zhǔn)是什么？標(biāo)準(zhǔn)就是硬杠子，標(biāo)準(zhǔn)就是不論財(cái)政有多大困難，都必須切實(shí)保障的最低限額！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就能保證各級(jí)財(cái)政部門(mén)依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)收取的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)真正用到職業(yè)教育上！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校就知道財(cái)政應(yīng)該給我撥多少經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取資金就有了依據(jù)！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)部門(mén)審計(jì)、上級(jí)部門(mén)檢查就能一針見(jiàn)血，督促到位！所以，經(jīng)費(fèi)保障的關(guān)鍵是要把軟規(guī)定變?yōu)橛哺茏?。企業(yè)要通過(guò)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的方式擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育的責(zé)任。葛道凱司長(zhǎng)說(shuō)他對(duì)職業(yè)教育有四個(gè)夢(mèng)想，其中第三個(gè)夢(mèng)想是“企業(yè)從一年級(jí)開(kāi)始就參與職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程成為普遍現(xiàn)象！”他說(shuō)：“校企合作一直是學(xué)校求著企業(yè)，這個(gè)現(xiàn)象很快就要轉(zhuǎn)變了。為什么？因?yàn)槲覈?guó)新生勞動(dòng)力在快速的減少，勞動(dòng)力供給與需求的關(guān)系從供給過(guò)剩轉(zhuǎn)為供給短缺，這時(shí)，企業(yè)怎么辦？”葛司長(zhǎng)號(hào)召“職業(yè)院校要挺起腰桿，對(duì)那些等在校門(mén)口要畢業(yè)生的企業(yè)說(shuō)，想要我的畢業(yè)生，你就必須從一年級(jí)參與我的教學(xué)過(guò)程！”我想司長(zhǎng)這句話一定蘊(yùn)含著企業(yè)還必須投資院校的教學(xué)設(shè)備，投入他的技術(shù)和智慧的意思！“如果這一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅學(xué)校會(huì)得到更好的發(fā)展，我們的產(chǎn)業(yè)也會(huì)得到更好的發(fā)展！”（來(lái)源《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》）學(xué)生和家長(zhǎng)必須通過(guò)繳費(fèi)珍惜接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)！國(guó)家要建立職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)審批制度，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮物價(jià)上漲因素、不同層次學(xué)校（國(guó)家示范、省級(jí)市級(jí)示范）的培養(yǎng)成本等因素。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家免費(fèi)不足部分應(yīng)由學(xué)生和家長(zhǎng)承擔(dān)，而不要下放給各級(jí)政府，確保職業(yè)學(xué)校不因免費(fèi)政策陷入困境。第三篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：？？？？？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)