【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A、桑代克B、斯金納 C、加涅D、金布爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰以下屬于智力因素的是（A）A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力 B、記憶力C、意志力 D、思維力以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C 為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因 D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會(huì)性要素聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)結(jié)律斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績的認(rèn)可 C、表揚(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗 B、實(shí)事求是 C、獨(dú)立意識(shí) D、創(chuàng)新精神第七章題目一、單項(xiàng)選擇題個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（A）A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、暗示D、模仿（在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制 C、社會(huì)進(jìn)步 D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報(bào)紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng)印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動(dòng)參與法 D、角色扮演法第三篇：2018年心理學(xué)考研沖刺模擬試題及答案凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！2018年心理學(xué)考研沖刺模擬試題及答案推薦做法：勤思考研建議大家，在做完習(xí)題后，對(duì)于做錯(cuò)的題目，請(qǐng)細(xì)心翻閱課本，找出自己存在意義的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，不要過分糾結(jié)于得分。在此階段，真題和模擬題是我們備考的重要資料。過于基礎(chǔ)的習(xí)題可以暫時(shí)擱置。一、單項(xiàng)選擇題：凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！26．1903年出版了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》一書，完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)描述的心理學(xué)家是（）A．莫依曼 B．拉伊 C．卡普捷列夫 D．詹姆斯27．從學(xué)習(xí)的機(jī)制來看，人類的學(xué)習(xí)主要局限于（）A．凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！39．運(yùn)動(dòng)員百米賽跑中聽到槍聲就起跑，起跑時(shí)間屬（）A．視覺反應(yīng)時(shí) B．聽覺反應(yīng)時(shí) C．觸覺反應(yīng)時(shí) D．視聽聯(lián)合反應(yīng)時(shí)40．影響內(nèi)部效度的因素中，以下哪一個(gè)之間的交互作用是最常出現(xiàn)的（）A．歷史和成熟 B．成熟和自然發(fā)展 C．測(cè)驗(yàn)和成熟 D．選擇和成熟41．通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于（）A．消除法 B．ABBA法 C．恒定法 D．匹配法 42．能夠推斷出使用集中識(shí)字教學(xué)方法時(shí)嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度會(huì)效果較好，使用分散識(shí)字教學(xué)方法時(shí)使用輕松的教學(xué)態(tài)度會(huì)效果較好這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（）A．教學(xué)方法和年齡的教學(xué)態(tài)度均顯著 B．教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的交互作用顯著 C．教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的交互作用不顯著D．教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的交互作用顯著 43．Tipper做的負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了三種實(shí)驗(yàn)條件：a控制條件 b分心字母啟動(dòng)條件 c重復(fù)分心字母條件，結(jié)果哪一個(gè)的反應(yīng)時(shí)最長?（）A．a(chǎn) B．b C．c D．不確定44．下列對(duì)測(cè)量的描述，正確的是（）A．測(cè)量就是心理測(cè)量B．就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定 C．就是用數(shù)字來描述事物的法則D．測(cè)量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性 （）A．系統(tǒng)誤差 B．隨機(jī)誤差 C．恒定效應(yīng) D．概化理論46．分半信度求出后通常需要進(jìn)行校正，常用的校正公式是（）A．斯皮爾曼布郎公式 B．KR20 C．α系數(shù) D．肯德爾W系數(shù)47．下面四個(gè)概念與效標(biāo)效度無關(guān)的是（）A．同時(shí)效度 B．預(yù)測(cè)效度 C．效標(biāo)測(cè)量 D．因素效度48．在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）A．較高的表面效度 B．較好的專家判斷 C．較好的外行判斷 D．主觀性49．王紅在30名同學(xué)中物理成績是80分，排列凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！A．百分等級(jí) B．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C．離差智商 D．掌握分?jǐn)?shù) 54．凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！C．投射面積與各部位實(shí)際大小無關(guān)D．投射面積與身體機(jī)能的重要程度有關(guān) 67．我們?cè)谡n堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（）A．語義記憶 B．長時(shí)記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 68．句子的理解受以下哪些因素的影響（）A．句子類型 B．詞序 C．語境 D．句法分析與語義分析 69．對(duì)于性格合氣質(zhì)之間的關(guān)系描述正確的是（）A．性格和氣質(zhì)是不同的 B．性格和氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所不同C．性格可以引導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展 D．氣質(zhì)會(huì)使性格帶上一層獨(dú)特的色彩 70．下列屬于橫斷設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的是：（）A．缺乏系統(tǒng)連續(xù)性 B．取樣程序較復(fù)雜 C．花費(fèi)大且耗時(shí) D．難以確定因果關(guān)系 71．以下哪些觀察者特征會(huì)影響到觀察者對(duì)榜樣的注意和模仿（）A．信息加工能力 B．過去的知覺定勢(shì)C．自尊水平和依賴性 D．先前獲得的強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn) 72．適合于小樣本實(shí)驗(yàn)的方法有（）A．BA設(shè)計(jì) B．匹配 C．多基線設(shè)計(jì) D．隨機(jī)化 73．下列屬于反應(yīng)時(shí)的有（）A．在紅燈亮了2秒后，鴿子開始啄鍵來獲得食物 B．在發(fā)令槍響了0．1秒后小明沖出了起跑線 C．小明只用了兩個(gè)小時(shí)就學(xué)會(huì)三步上籃 D．小明可以做屈臂懸垂3分鐘，其中包括（）A．主試的年齡、性別等外表特征 B．實(shí)施時(shí)偏離規(guī)定程序 C．應(yīng)試技巧與練習(xí)D．反應(yīng)定勢(shì)75．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)（）A．可比性 B．可加性 C．明確性 D．穩(wěn)定性三、簡(jiǎn)答題：凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路?。?）請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)方案。第四篇：教育心理學(xué)試題及答案教育心理學(xué)試題及答案時(shí)間:20150307 分類：期末試題一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。（C）A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程C、反應(yīng)過程 D、評(píng)價(jià)/反思過程在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入（D）A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力舉一反三屬于（A）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)運(yùn)算技能屬于哪種技能（B）A、操作技能 B、心智技能 C、動(dòng)作技能 D、運(yùn)動(dòng)技能通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（B）A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)創(chuàng)造思維的核心是（C）A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平1心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展1在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果1課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C）A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系1衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（A）A．效度 B．區(qū)分度 C．信度 D．難度1福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎樣看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我” 時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長歷程的（A）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段二、填空題：每小題1分，共20分。1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長，同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。1加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和 態(tài)度五種。1班圖拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化