【文章內(nèi)容簡介】 存有較大差異，即使是同一教學內(nèi)容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現(xiàn)合作式學習教學的目標。在合作式學習的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進行集體備課，用統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達標題、統(tǒng)一學案。集體備課，每位老師對新授課的設(shè)計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學科的整體教學水平和教學質(zhì)量。小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。（1）小組合作學習一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學生擔任的職責是在變化的，每種職責每位學生都有機會擔任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學習往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（b）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學生興趣相近，學習目標、學習內(nèi)容的不同適當進行一些同質(zhì)分組，比如學習任務(wù)較開放，不同層次的學生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學生的合作效果會更好。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生情況、問題的類型、學習的內(nèi)容、學生的興趣與能力特點，予以確定。(2)小組合作學習的形式是開放的。根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。課內(nèi)合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學生自主學習，課后合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務(wù)，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。三、小組合作學習的應(yīng)把握好時機合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創(chuàng)設(shè)適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結(jié)協(xié)作的精神。如在學習扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學生搖頭。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。四、小組合作學習中教師的作用合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。五、小組合作學習中的評價 評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學