【文章內(nèi)容簡介】 課程C學(xué)科課程D活動(dòng)課程32．課程標(biāo)準(zhǔn)是__D__的基本結(jié)構(gòu)性文件A國家B地方C校本D學(xué)科33．第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理?！斌w現(xiàn)教學(xué)_D___原則。A鞏固B啟發(fā)C循序D系統(tǒng)第三篇：2013年江西省中小學(xué)教師招聘考試2013年江西省中小學(xué)教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識客觀題一、單選題(每小題1 分,共60 分)1879 年，(A)在德國萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。世界上第一位太空老師是(D)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(A)專心作答試題時(shí)，參與的高級中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H 區(qū)(聽覺性語言中樞)③大腦皮層S 區(qū)(運(yùn)動(dòng)性語言中樞)④電腦皮層V 區(qū)(視覺性語言中樞)⑤大腦皮層W 區(qū)(書寫性語言中樞)A.①③ B.②③C.②④ D.④⑤在對事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫(A)(A)是人們對他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)識對象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視(B)(A)也稱儲存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。(D)是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是(B)1（B)是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。D 機(jī)械學(xué)習(xí)1兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A)1人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由(D)于1922 年首創(chuàng)。1格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在知覺一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為(D)1(A)是指接受、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。封閉模擬二第13題相關(guān)知識點(diǎn)1用科學(xué)的方法編制智力測驗(yàn)的第一人是法國心理學(xué)家（B)1美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家(D)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80 年代提出了智力的三元理論。1進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6 歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了(B)A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國教育法》C.《中華人民共和國勞動(dòng)法》D.《中華人民共和國計(jì)劃生育法》1教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是(A)人格特質(zhì)說起源于20 世紀(jì)40 年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和(B)2在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是(C)A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、裴斯泰洛奇2戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是(A)A、《學(xué)記》B、《中庸》C、《孟子》D、《大學(xué)》2著名的實(shí)用主義教育家及代表作是(B)A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民本主義與教育》C、贊科夫、《教育與發(fā)展》D、凱洛夫、《教育學(xué)》2對“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是(A)A、美國的舒爾茨B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林C、中國的于光遠(yuǎn)D、美國的凱恩斯2一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對教育目的制定具有(B)A、定向作用B、決定作用C、影響作用D、促進(jìn)作用2青少年心理發(fā)展的(D)決定了教育工作必須因材施教。A、順序性B、階段性C、不平衡D、差異性2對于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起(A)A、前提作用B、決定作用C、促進(jìn)作用D、導(dǎo)向作用2教育目的可以發(fā)揮(C)A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用2馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是(B)A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D、城市與農(nóng)村相結(jié)合教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的(B)A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力3心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B)A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段3我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D)A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性3第三次全教會(huì)對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國家課程、地方課程和(C)A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程3根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和(B)A、新授課和鞏固課B、研究型課程C、單一型課程D、綜合型課程3古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和(C)手中A、印度教B、伊斯蘭教C、佛教D、基督教3(C)主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活A(yù)、夸美紐斯B、伊斯蘭教C、杜威D、裴斯泰洛奇3盧梭的自然主義思想對德國哲學(xué)家(A)的影響最大A、康德B、歌德C、費(fèi)爾巴哈D、黑格爾3古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D)A、蘇格拉底B、希波克拉底C、柏拉圖D、亞里士多德3孔子的教育思想在(D)中有充分的反應(yīng)A、《中庸》B、《大學(xué)》C、《孟子》D、《論語》教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B)的《大教學(xué)論》。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威D、裴斯泰洛奇4從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的(A)作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。A、《普通教育學(xué)》B、《教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《民本主義》4思想品德教育的實(shí)質(zhì)是(C)A、將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德D、提高學(xué)生對宏觀世界的認(rèn)識4“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19 世紀(jì)初的(B)A、美國B、英國C、德國D、法國4班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A、了解學(xué)生B、組織的培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量4中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于(A)的《欽定學(xué)堂章程》(使稱)由此形成中國現(xiàn)代學(xué)制的開端。A、1902 年B、1924 年C、1912 年D、1904 年46.(B)清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(又稱)體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。A、1902 年B、1904 年C、1912 年D、1922 年47.(B)是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，、說理教育法B、陶冶教育法C、實(shí)際鍛煉法D、榜樣示范法(C)方面的總體規(guī)格要求。A、思想教育B、政治教育C、思想品德D、政治道德、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為(C)A、德育內(nèi)容B、德育活動(dòng)C、德育方法D、德育過程，是教育家(A)的成功教育經(jīng)驗(yàn)A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫5班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)，這項(xiàng)工作叫(D)A、建立學(xué)生檔案B、班主任工作總結(jié)C、班主任工作計(jì)劃D、操行評定5班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對性和(A)A、自主性B、開放性C、時(shí)效性D、教育性5我國實(shí)行(B)年義務(wù)教育A、八B、九C、五D、十5新修訂的義務(wù)教育法于(A)實(shí)施A、2006 年B、1995 年C、2001 年D、2004 年5《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)(A)A、履行法律規(guī)定義務(wù)B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、平均工資不低于公務(wù)員5（B)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志A、教師良心B、教師公正C、教師義務(wù)D、教師榮譽(yù)5某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的(C)A、人格尊嚴(yán)B、隱私權(quán)C、受教育權(quán)D、身心健康權(quán) 55 月19 日，中國社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》在287 個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選(A)A、2012 年中國生態(tài)城市競爭力前10 名B、2012 年中國宜居城市競爭力前10 名C、2012 年中國宜商城市競爭力前10 名D、2012 年中國知識城市競爭力前10 名 52012 年6 月27 日，中國載人潛水蛟龍?jiān)谔栐傥魈窖篑R里亞納海溝下潛深度達(dá)到(C)米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國際領(lǐng)先水平。A、7000B、7020C、7062D、800060、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家(D)A、詹姆士B、苛勒C、韋特海默D、華生 主觀題一、簡答題(共15分)。(8 分)答案要點(diǎn)：優(yōu)越性：有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。局限性：不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。以“課”為基本的教學(xué)