【正文】 驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象作出說明，這一特性叫（）。A．保持 B．編碼 C．提取 D．記憶 9．（）是對字詞、規(guī)律、公式、各種概念的記憶，它與一般的特定事件無關(guān)系。A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺13．人工概念是人為的、在程序上模擬的概念，這種方法由（）于1920年首創(chuàng)。A．西蒙 B．比納 C．瑞文 D．斯坦福17．美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（）提出了智力的三元理論。A．埃里克森 B．卡特爾 C．皮亞杰 D．維果茨基21．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）。A．美國的舒爾茨 B．蘇聯(lián)的斯特魯米林 C．中國的于光遠(yuǎn) D．美國的凱恩斯25．一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度對教育目的制定具有（）。A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用 B．激勵、評價和統(tǒng)一作用 C．導(dǎo)向、激勵和評價作用 D．宣傳、引導(dǎo)和激勵作用29．馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A．強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B．強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C．科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)型 D．強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 33．第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求包括國家課程、地方課程和（A．活動 B．社會 C．學(xué)校 D．特色34．根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）。A．康德 B．歌德 C．費爾巴哈 D．黑格爾38．古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（）。A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．杜威D．裴斯泰洛齊 41．從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的（）作為教學(xué)科學(xué)形成的標(biāo)志。A．了解學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 45．中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（）年的《欽定學(xué)堂章程》(史稱“壬寅學(xué)制”)，由此形成中國現(xiàn)代學(xué)制的開端。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治道德49．教育者施教傳道與受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式，稱為（）。A．自主性 B．開放性 C．時效性 D．教育性53．我國實行（）年義務(wù)教育。A．教師良心 B．教師公正 C．教師義務(wù) D．教師榮譽57．某小學(xué)為追求升學(xué)率將年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)觸犯了未成年學(xué)生的（）。A．7000 B．7020 C．7062 D．8000 60．行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家（）。一段時間下來，班主任無事不曉，同學(xué)們個個心中忐忑。(7分)案例二：小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業(yè)。事后，校長把老師叫去辦公室，提出了批評。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是(C)A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。（A） ：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計劃和（B），專題性反思及（D）（B），教學(xué)對象，教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)對象，教學(xué)條件（D）.“經(jīng)驗之塔”模型“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計中，主要采用的是，它是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素的模式和方法。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)則勤苦而難成。A 前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D他律水平14在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（D）A 場獨立型B 沉思型C 場依存型D 沖動型15老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時我們對他們大喊大叫但是他們卻越來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的__A__理論解釋。A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可28教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)_C___A承擔(dān)全部責(zé)任B承擔(dān)大部分責(zé)任C承擔(dān)過錯責(zé)任D不承擔(dān)責(zé)任29．明知校舍有危險而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)追究__B__責(zé)任 A民事B刑事C一般D行政，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？(C)A開除學(xué)籍B批評開除學(xué)籍C批評D退學(xué)31．若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實，合而為一稱為__B__A分科課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動課程32．課程標(biāo)準(zhǔn)是__D__的基本結(jié)構(gòu)性文件A國家B地方C校本D學(xué)科33．第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理。在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視(B)(A)也稱儲存。D 機(jī)械學(xué)習(xí)1兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A)1人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由(D)于1922 年首創(chuàng)。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是(A)人格特質(zhì)說起源于20 世紀(jì)40 年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和(B)2在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是(C)A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、裴斯泰洛奇2戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是(A)A、《學(xué)記》B、《中庸》C、《孟子》D、《大學(xué)》2著名的實用主義教育家及代表作是(B)A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民本主義與教育》C、贊科夫、《教育與發(fā)展》D、凱洛夫、《教育學(xué)》2對“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是(A)A、美國的舒爾茨B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林C、中國的于光遠(yuǎn)D、美國的凱恩斯2一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度對教育目的制定具有(B)A、定向作用B、決定作用C、影響作用D、促進(jìn)作用2青少年心理發(fā)展的(D)決定了教育工作必須因材施教。A、1902 年B、1924 年C、1912 年D、1904 年46.(B)清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(又稱)體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。(8 分)答案要點：優(yōu)越性：有效地擴(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。局限性：不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。?(7 分)答案要點：三個基本內(nèi)涵：第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)生是多樣性的人，是學(xué)生能夠建構(gòu)知識的前提。一段時間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個個“心中忐忑”。(7 分)預(yù)測題本163新課改教師的角色相關(guān)知識點答案要點：通過閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個角度對上述案例進(jìn)行分析。)(2分)?！卑嘀魅未朔N“監(jiān)視”學(xué)生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標(biāo)是背道而馳的。說完把他推出教室，關(guān)上了教室的門。請你運用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做?(8 分)答案要點：(一)校長的做法是對的，值得肯定。：(2分)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“尊重的需要”。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。”(二)班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：(2分)，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機(jī)會，使其尊嚴(yán)受到保護(hù)，而不是一味將其“推出教室”。同時，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是()A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感 C．自我同一性對角色混亂 D．自主感對羞恥感，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。 （） ：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計劃和（） ，專題行反思及（） （），教學(xué)對象，教學(xué)方法），教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容 ，教學(xué)對象，教學(xué)方法 ，教學(xué)對象，教學(xué)條件（） D.“經(jīng)驗之塔”模型“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計中，主要采用的是，它是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素的模式和方法。？三、案例分析題（每題4分，共12分）下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對話，請根據(jù)材料回答問題。上周公開課我的課上學(xué)生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。（4）2．小張上課的問題在哪里？請從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。 ，被稱為（） （） ，是推動人的發(fā)展的潛在的，無意識的，最根本的動因，這是一種（）的觀點 ，促進(jìn)個體從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（） ，切勿“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展的（）要求 、名譽權(quán)、隱私權(quán)應(yīng)受到充分的尊重和保障，這指的是學(xué)生應(yīng)享有（） ，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是() ，必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)是（） （） （） ，對于難度適中的任務(wù)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等時，學(xué)習(xí)效果（） ，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這是（）學(xué)習(xí)理論的觀點。A．是否面向全體學(xué)生 B．是否促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展C．能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 D．是否能提高學(xué)生的成績：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的()”。；教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。”以上這段我國古代關(guān)于“教學(xué)相長”的論述出自（）A．《論語》 B.《學(xué)記》 C.《禮記》 D.《中庸》26.——規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校、普及初等義務(wù)教育”，這是我國首次以法律形式確定在我國普及初等義務(wù)教育。A．批評教育 ，這種歸因?qū)儆冢ǎ? ，可將教學(xué)評價分為（）。次日凌晨張某從上鋪無護(hù)欄處摔下，造成左眼失明，此案中校方應(yīng)（）。 《學(xué)生守則》對學(xué)生行為提出要求，并使之形成良好行為習(xí)慣，這屬于班主任工作方法中的（）。 ，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 由教育工作者通常是教師擔(dān)任研究者，以學(xué)?；蚪處焹?nèi)亟待改進(jìn)的實際教育問題為研究內(nèi)容而以改進(jìn)這些教育活動為目的的研究方法是（）。A 教師威信 B教師效能感 C教學(xué)反思 D職業(yè)承諾 50、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。 54學(xué)生掌握了大量的詞匯能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏（）。行為在當(dāng)代的延伸 5班主任與某個后進(jìn)生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)當(dāng)天與老師共進(jìn)“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍，這種做法遵循了班主任工作原則中的（）。這才符合新課程改革的要求。但是，不少父母眼淚奪眶而出，一時間，大禮堂內(nèi)充斥著抽