【正文】 美國心理學(xué)家（）。A．詹姆士 B．苛勒 C．韋特海默 D．華生第二部分主觀題一、簡答題(共15分)1．簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。(8分)2．怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?(7分)二、論述題(10分)結(jié)合教學(xué)實際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。三、案例分析題(共15分)案例一：小明是班長，班主任要他放學(xué)后留意那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向并及時報告老師，后來發(fā)展到，上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)抄襲這樣的事，都要他暗中監(jiān)督定期匯報。一段時間下來，班主任無事不曉，同學(xué)們個個心中忐忑。于是小明被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)。自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的眼線后，連最好的朋友都離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷惘。請結(jié)合新課程的相關(guān)理論，對案例進(jìn)行分析。(7分)案例二：小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，小偉老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對小偉說：“你別上課了，把家長叫來，什么時候家長來了，你什么時候才能上課。”說完把他推出教室，關(guān)上了教室門。小偉不敢回家，只好在教室外站著，這時正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后，校長把老師叫去辦公室，提出了批評。請你運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)和《義務(wù)教育法》的理論、知識做出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做?(8分)第二篇：2011年江西省中小學(xué)教師招聘考試試卷1：（D）（B) ——為中心（A)4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了——教育理念（C)“教育即生活”在中學(xué)的教育家是（C)、獨(dú)立學(xué)科正式誕生的著作是：（B)A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育漫話》——發(fā)展（A)“心理斷乳期”時期發(fā)生在（B)，教育應(yīng)該（A)（A)——是校園文化的核心。(D)A物質(zhì)文化B組織文化C制度文化D精神或觀念文化12.——是社會需求集中反映，是教育性質(zhì)集中體現(xiàn)。(C)A義務(wù)教育B教育制度C教育目的D教育評價，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(D)（C)A遺傳素質(zhì)B主觀能動性C學(xué)校教育D環(huán)境教育（C)A關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)B教學(xué)C教書育人D管理學(xué)生(A)關(guān)系A(chǔ)授受B相互促進(jìn)C民主平等D朋友(B)A教學(xué)方法改革B課程改革C教育評價改革D教育結(jié)構(gòu)改革(C)A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C預(yù)期性D長期性、數(shù)、外等課程屬于(D)A綜合課程B潛在課程C活動課程D學(xué)科課程，教學(xué)是一種（A)A認(rèn)識活動B實踐活動C主體活動D文化活動(B)A．備課 B．上課 C．作業(yè)布置與批改、D．學(xué)生成績與檢查評定(A)A．政治課與其他學(xué)科教學(xué) B．課外、校外活動 C．班會、D．少先隊、共青團(tuán)活動，一是職權(quán)影響力，二是BA．學(xué)術(shù)影響力、B．個性影響力、C．年齡影響力、D．職稱影響力，叫測驗的(B)A．信度、B．效度、C．難度、D．區(qū)分度(C)A．《教育心理學(xué)大綱》、B．《教育心理學(xué)講義》、C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理學(xué)概論》(A)A．維果斯基、B．布魯納、C．加涅、D．桑代克。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是(C)A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出（A）教學(xué)策略。A．先行組織者B．驗證假說C．意義學(xué)習(xí)D．程序教學(xué)、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入（C）之中A．安全需要B．尊重、成就需要C．自我實現(xiàn)需要D．歸屬和愛的需要，指的是歸因于AA．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（B）、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（C），學(xué)習(xí)熟練度達(dá)（B）%，記憶效果最好，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了（D），心理過程第一階段是（B）（C），態(tài)度與品德形成經(jīng)歷三個階段，依從、認(rèn)同和（B），最重要的標(biāo)志是（C）（D）、強(qiáng)制性、規(guī)范性、強(qiáng)制性、規(guī)范性、地方性，民主性、規(guī)范性、限制性、規(guī)范性、普遍性40.《中華人民共和國教育法》頒布于（C），學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)，王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)是（A） 、委托培養(yǎng)、勞動用工和教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于 B A刑事法律責(zé)任B民事法律責(zé)任C行政法律責(zé)任D行政和刑事法律責(zé)任（B）、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生行為，這由學(xué)生的（D）決定。 、教育教學(xué)道德和AA, 語言道德、交際道德、個人生活道德 、倫理道德、個人生活道德、愛崗敬業(yè)、為人師表、交際道德，始于教育家（C）（B）、普遍性、普遍性、基礎(chǔ)性48.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這體現(xiàn)（D）教學(xué)原則。（A） ：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計劃和（B），專題性反思及（D）（B），教學(xué)對象，教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)對象，教學(xué)條件（D）.“經(jīng)驗之塔”模型“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計中，主要采用的是，它是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素的模式和方法。C（C）（A）、可操作性和靈活性、可操作性和綜合性（C）58.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，（A）?！吨泄仓醒胫贫▏窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃建議》中指出了“十二五”時期發(fā)展的主線是（D），(B)全國人大第四次會議在京召開。首先把“教”“育”兩個單字合作為一個詞見于(C)A、論語B、學(xué)記C、孟子D、說文解字“建國君民，教學(xué)為公”“化民成俗，其必由學(xué)”反映了教育與_B____的關(guān)系A(chǔ)、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、人口提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育”的學(xué)者是___A__A、霍爾B、洛克C、高爾頓D、華莊教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)則勤苦而難成。”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的_A____現(xiàn)象A、關(guān)鍵期B、依戀期C、混沌期D、最近發(fā)展期人是一個積極能動的主體，人與動物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識的，具有主觀能動性。這種主觀性是通過人的__D_表現(xiàn)出來的。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、活動以下不屬于我國教育目的的基本精神的是_D___A、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)1903，清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制是____A_A、癸卯學(xué)制B、壬子癸丑學(xué)制C、壬寅學(xué)制D、壬戌學(xué)制歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制屬于_C____A、單軌制B、中間型學(xué)制C、雙軌制D、分支型學(xué)制對義務(wù)教育中“義務(wù)”的理解，以下說法中，不正確的是_D____A、國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù)B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)C、家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)D、學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是(A)A 接受進(jìn)修培訓(xùn)班 B日常教學(xué)反思C閱讀和反思性寫作D 交流合作1學(xué)校課外活動的組織形式有個人活動小組活動和(C)A班級活動B文學(xué)藝術(shù)活動C 群眾性活動D社會公益活動1綜合實踐活動體現(xiàn)了_C___ 管理制度的特征和功能 最能體現(xiàn)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個性差異的發(fā)展性課程A一級課程B二級課程C三級課程D 國家課程柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展三個水平六個階段其中好孩子走向階段屬于_B___。A 前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D他律水平14在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（D）A 場獨(dú)立型B 沉思型C 場依存型D 沖動型15老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時我們對他們大喊大叫但是他們卻越來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的__A__理論解釋。A正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C 給予懲罰D 消遲16學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對稱圖形 后學(xué)習(xí)時 告訴圖也是軸對稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對稱特征這種學(xué)習(xí)方式是？(C)A上位學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬 C 派生類屬 D 并列類屬心理學(xué)家戴維斯在試驗中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗試甲組射中率65%乙組45% 表明在動作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要(D)A 指導(dǎo)B 發(fā)展C 練習(xí)D 反饋小李在練習(xí)國標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反饋屬于(D)A 非建議反饋 B 內(nèi)在反饋 c 延緩的反饋 D 外在的反饋191961凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個階段理解三個階段依次是(A)A 服從 同化 內(nèi)化 B 服從從眾 同化 C 服從內(nèi)化 同化 D服從 同化 從眾 20德國鄧克爾發(fā)現(xiàn) 人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能 進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為(B)A 定勢 B 功能固著 C 問題表現(xiàn) D 知識結(jié)構(gòu)與形勢訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是(D)A逆向遷移 B 負(fù)遷移 C 特殊遷移 D 一般遷移老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)心的哪一個概念反應(yīng)的內(nèi)容(A)A信度 B 效度 C 區(qū)分度D 難度老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué)(C)A診斷性 B 描述性C 形成性D 總結(jié) 性24．完全能力人是指年滿_D___周歲，以自己勞動力收入為主要生活來源的公民。A12B14C15D1625．學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，侵犯了小陳的_A___權(quán)利。A受教育B發(fā)展C生存 D知情，將張某打傷，造成張某輕微傷，醫(yī)藥費(fèi)開支1685元，李某侵害張某的__C__權(quán)利A名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)B生命健康權(quán)，榮譽(yù)權(quán)C生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)D生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)27張某依法向_C___，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可28教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)_C___A承擔(dān)全部責(zé)任B承擔(dān)大部分責(zé)任C承擔(dān)過錯責(zé)任D不承擔(dān)責(zé)任29．明知校舍有危險而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)追究__B__責(zé)任 A民事B刑事C一般D行政，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？(C)A開除學(xué)籍B批評開除學(xué)籍C批評D退學(xué)31．若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實，合而為一稱為__B__A分科課程B綜合