【文章內容簡介】 成為每個學生的一種自發(fā)自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學生最頭疼的事情，究其原因，便是因為學生對作文不感興趣。通過我一年以來與同事的探討以及自我摸索，逐漸發(fā)現，學生不喜歡作文的原因不外乎是以下幾點：一、初中大部分是命題作文，學生沒有自由發(fā)揮的空間。初中學生年齡都是在十四五歲左右，正處于反叛期，追求個性的時候，而初中作文常常都是命題作文，規(guī)定學生寫什么，規(guī)定用什么體裁來寫，規(guī)定要多少字數??這多多少少限制了學生的思維，并激發(fā)了他們的反叛心理，于是就導致了老師布置的作文常常交不齊。二、教師在作文前沒有進行有效地指導。學生在拿起筆寫作文時，常常會感覺到無從下手，沒有內容可寫。而很多老師在教學中卻忽視了作文教學這一塊，只是單純地布置學生寫，說明要求，卻沒有進行有效地指導，這就導致了學生怕寫作文。三、教師的評語打擊了學生作文的自信心。對于學生而言，教師的評價顯得尤為重要。而很多老師在對學生的作文進行評價的時候，總是抓住學生作文的不足之處不放，而對于寫的好的地方卻沒有進行贊賞，一次一次的這樣下去，就會使學生喪失寫作文的動力了。四、學生課外知識狹窄，對于生活也不夠留心，所以寫出來的文章沒有新意，難寫出好文章。俗話說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見，要提高學生的寫作水平，培養(yǎng)其興趣是最好的一條途徑。當學生對作文產生了興趣的時候，再來對其進行寫作方法上的指導，可能會達到事半功倍的效果。針對以上學生不喜歡作文的情況，我提出幾點建議供大家參考：一、讓學生更多地自由寫，沒有體裁的限制，沒有題目的限制，使學生能夠天馬行空的進行構思。在上學期的教學中，通過觀察比較，我便發(fā)現到我教的班級，學生寫出來的文章，周記的水平要遠遠高于作文的，于是這學期，我改變了以往作文的要求，讓作文也沒有那么多的限制，通過這一方法，學生作文的水平大幅提高，而且也讓我能夠更了解學生的思想動向，以及每個學生所擅長的文體，成效可謂顯著。二、在每次作文前，對學生進行一些指導及提示。比如，有一次的作文內容是要介紹自己的家鄉(xiāng)，而很多學生都不知道要寫些什么，這時，我就先向他們介紹了自己的家鄉(xiāng)，再讓他們暢所欲言，把自己家鄉(xiāng)的民俗風情、旅游景區(qū)??等等說出來，之后再讓他們寫作文，通過這樣之后，學生們便不會感覺到沒東西可寫了，這次寫出來的作文也比以往的要好很多。三、對學生作文的評語，一定要褒過于貶。每個學生都會有他身上的閃光點，同樣，他們所寫的作文也一樣。老師一定要善于發(fā)現，對他們的一點點進步也要大加贊賞表揚，而且評語不能千篇一律，要有新意，且要有針對性，讓學生明白老師是很關注他、重視他的，這樣才能調動起學生作文的積極性。我教的一個學生叫小貝，平時上課不認真聽講，而且也很少做作業(yè)，和他談心沒用，責備他更沒用，就當我素手無策的時候，看到了他寫的一篇作文，題目是《對不起，奶奶》，寫的是他的奶奶對他很好，可現在去世了，他奶奶最大的心愿就是他的學習能夠進步，可他現在卻無心向學，覺得很對不起奶奶。我靈機一動，就在他的作文評語欄里寫上：小貝，其實你現在已經進步了，你看，這篇作文寫得多棒啊，奶奶知道了肯定會很高興的，但如果你上課時能夠更專心地聽老師講，奶奶就會更開心了。并且在作文課上，我把小貝的這篇文章當成范文，把其中較好的一個片段念給了全班同學聽，從這之后，我便感覺到小貝變了，變的愛學習，作業(yè) 也不拖拖拉拉了，這就說明了，評語一定要鼓勵學生，樹立他們的自信心。假設這篇作文的評語，我還是按照以前一樣，說他字體不端正，錯別字多，主次結構不合理，那結果肯定就會和現在相反了。四、教師推薦幾本好書給學生，并強調語文積累對于作文的重要性。俗話說：如果說一篇好的文章是房子的話，那好詞好句便是砌房子的磚頭。對于學生平時的積累，我從第一天上語文課的時候，就要求他們一定要準備一個積累本，把平時學到的，或者課外看到的好詞好句積累下來，并且隨時抽查。畢竟，初中生的自覺性還不夠高，需要老師的指導及檢查。通過這樣以后，在學生的作文中，常常能找到幾個好句子，或者幾個好詞語，也能夠引用一些民俗、諺語、詩句之類的，文采性大大增強。五、調動學生寫作的積極性，并提升寫作的興趣，教師要經常鼓勵學生積極投稿，并開展豐富多彩的輔助活動，如“讀書小報”展評、生活故事演講、想象故事比賽、編輯班級文刊等等。其實，要培養(yǎng)學生作文的興趣，有很多方式，但只要教師能夠遵循學生認知的規(guī)律，并使用恰當的方法，善于引導學生，學生就一定會愛上寫作文，并且能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，甚至能寫得形神兼?zhèn)洹！驹@清新縣語文科學術論文三等獎】第五篇：農村初中學生作文興趣培養(yǎng)農村初中學生作文興趣培養(yǎng)（校本教研課題實施方案）農村初中學生作文興趣培養(yǎng)——中學20122013年校本教研課題實施方案一、課題的提出我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：《語文課程標準》對學生作文提出了明確的要求：“79年級學生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創(chuàng)意地表達；能選擇恰當的表達方式，能合理地安排內容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學目標，是我們從事作文教學的標尺和準繩。從《課程標準》可以看出，學生作文在語文學習中具有核心的地位和作用，是學生綜合語文能力的集中體現；作文的優(yōu)劣，反映了學生語文素質的高低。然而，作文“教”與“學”的現狀令人擔憂：從“教”的角度來看，長期以來，在應試教育的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數語文教師教學的重心都在講讀教學上，每節(jié)課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學生自然也在教師的指導下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節(jié)作文課，“指導——寫作——評講”，周而復始，卻收效甚微，概括起來主要表現在三個方面：（1）作文教學觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學。在作文教學中，只注重傳輸寫作的技巧、經驗，卻忽視了引導學生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學生作文興趣的培養(yǎng)。在作文的評價上也存在不足，普遍出現套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學生作文里的閃光點，這樣的評價必然導致學生對寫作失去興趣。（2）、作文教學隨意性大：一直以來，不少農村初中語文教師把作文訓練作為講授課的緩沖帶。雖然每學期都有作文教學計劃，但一般都比較粗略，沒有系統(tǒng)