【文章內(nèi)容簡介】 《小小奧運會》、《海寧潮》、《新世紀陽光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。生活材料創(chuàng)編教學內(nèi)容：本為體人認育課的發(fā)展會更具生活化，只有那些與實際生活聯(lián)系比較密切的教學內(nèi)容才會激發(fā)學生興趣，同時也能使體育真正進入學生的生活領域，并使其終生受益。在本學期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當時天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長凳進行分組練習，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內(nèi)容是本學期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學習。顯然一些簡單可操作的生活器材，學生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進行教學。四、討論與思考通過情景教學，有效地提高了學生學習積極性。用同樣的教學內(nèi)容，在同一年級不同班級運用情景教學法與一般教學方法比較，例如原地投準，情景化教學中筆者創(chuàng)設戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計，比較如下表： 情景教學 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班學生感興趣 興趣一般學生投準率 % 32%動作掌握 79% 61%教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學帶來的良好效果。通過情景教學，加強了師生間的情感交流，使教師融入到學生當中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課?？傊?，情景教學會激發(fā)學生學習體育興趣，提高學習效率，長期堅持會讓學生養(yǎng)成一種自覺學習習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀想象力，動手又動腦，培養(yǎng)了個性發(fā)展，具有實效性和生活化，更適應現(xiàn)代素質(zhì)教育。第三篇：淺談文學作品中情景教學的運用淺談文學作品中情景教學的運用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。上文所描繪的情景，若沒有設身處地地探討一番，是很難領會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學習過程中的情景參與問題。所以，在教學過程的實施過程中，就應該意識到情景教學的重要性?！扒榫敖虒W，教學方式的一種，即教育者根據(jù)教學內(nèi)容和教學規(guī)律，創(chuàng)設一種能讓學習者體會到的，并能調(diào)動他們積極參與到教學過程中去的環(huán)境，以取得較好的教學效果的教學方式?！保?）由此看來，情景教學的實施，主要是要加強學習者的感性認識和體驗，使人們能自覺參與到創(chuàng)造性的學習活動中去，從而達到好的教學效果的目的。高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學，它要求學習者學會對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學，習慣于剖析式學習，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學習者對文學作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學的過程和方式進行研究，發(fā)掘出學習的新思路?？v觀各類文學名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關，打上了時代的烙印。因此，在學習的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學作品還原于其產(chǎn)生的時代，或者是說當時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊藉之所在，若再結(jié)合文章語言文字的運用，表達方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風貌都會一目了然了?？紤]到作品產(chǎn)生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當時的一番風雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學習的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學中，有許多的教育工作者在講授文學作品時，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學習者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學中嘗試著運用情景教學，通過學生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學中，筆者首先問學生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學生十分活躍地參與，有的說是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達拉宮。在學生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學作品來彌補這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領學生從百里之外的驪山向阿房宮進發(fā)。從遠處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學生驚訝不已。當看到宮殿涵納了二條河水的時候，學生禁不住歡呼起來。進入阿房宮后，學生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進入到宮殿的內(nèi)部，學生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當學生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學生之間相互交流心得體會