【文章內(nèi)容簡介】 向?qū)W生公布電話號碼，當學生求助而代理監(jiān)護人又無法提供幫助時，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。②老師應時時與遠方父母保持聯(lián)系。老師是代理監(jiān)護人、學生、及學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經(jīng)嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應該及時聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。3）遠方父母要和代理監(jiān)護人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實，孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產(chǎn)生的。因此，學校在每學期要發(fā)出“給遠方父母的一封信”，告訴他們不應該用一個“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護人之間應加強聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。(3)針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學生。農(nóng)村有著大量的人力資源優(yōu)勢，每一個農(nóng)村小組都可以建立一個學習型社區(qū)，讓村委會和學校建立聯(lián)系，讓村干部和社會各界共同關(guān)心留守學生的教育。(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。（5）學校把“留守學生”當作一項課題研究。首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學者型教師是目前學校必須加強的一項工作。本課題的研究一方面是使“留守學生”得到健康全面發(fā)展，同時也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。其次，作為學校生源重要組成部分的“留守學生”，他們的表現(xiàn)情況如何直接影響學校的教育教學質(zhì)量，加大對他們之中在心理、性格、行為、學業(yè)上有問題或有困難的學生的教育矯治，有利于整體提高學校的教育教學質(zhì)量，從而促進學校內(nèi)涵式的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學校辦學目標。要建立留守學生檔案，形成對留守學生的系統(tǒng)管理。首先建立家長聯(lián)系卡，責任明確到班主任。班主任把本班的留守學生的詳細資料包括學生的住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護人、學習、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導他們?nèi)绾闻浜蠈W校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學生的檔案。此類學生的檔案主要包括班級的《心理偏差學生名單》和《偏差學生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任把學生分配到任課老師，實行導師制，讓任課老師一起做此類學生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強學生的思想品德教育。對學校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對學生品德發(fā)展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！钡谌毫羰貎和瘜W校教育問題及對策《留守兒童學校教育問題及對策》學習心得當今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉(xiāng)差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。大批農(nóng)民工涌入城市，在外出務(wù)工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。留守兒童是社會近來關(guān)注度較高的一個群體。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關(guān)系著國家的繁榮與穩(wěn)定，關(guān)系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學校是留守兒童學習的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個留守兒童健康成長是學校和家庭的共同目標，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。作為一名教師，通過學習和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。一、缺乏對留守學生的關(guān)注關(guān)注面不夠作為一名教師，不應該只關(guān)注表現(xiàn)好的學生或表現(xiàn)差的學生，更不應該隨自己的喜好關(guān)注學生，應盡量關(guān)注每一個學生。應站在育人的立場上對所有學生負責。避免關(guān)注的片面性與趨向性。關(guān)注深度不夠作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學生，只看到表面現(xiàn)象，憑看到的學生的某種行為或其他學生的言論對學生進行形式教育，缺乏與學生的內(nèi)心交流。當然，造成這種現(xiàn)象的原因很多，可能與教師的精力、時間、心理狀態(tài)以及近期的處境都有一定程度的關(guān)系?？墒亲鳛橐幻處煟覀兙鸵缲撈鹋嘤鎳磥淼闹厝?。我么應該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個學生。針對這種情況，教師應在日常生活中與學生拉近距離傾聽學生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學生的特點，從而做到因材施教。同時教師也要加強教育心理學的學習，才能更好的與學生對話，了解學生的問題，讓學生對你敞開心扉，有助于幫助學生解決問題。二、缺乏對留守學生的德育教育在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學校應該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學生都參與其中并真正的有所體驗與領(lǐng)悟。對個別學生要有特殊的指導，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學生的內(nèi)心，以此作為他們的行為準則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學生獲得道德實踐的勇氣和力量。三、缺乏全面發(fā)展雖然我們一直打著素質(zhì)教育全面發(fā)展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設(shè)或只是敷衍了事。不是教育局領(lǐng)導不重視，不是學校領(lǐng)導不重視，而是我們所有的教育人員都適應了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應付家長的追問便是大多數(shù)學校沒把素質(zhì)教育落到實處的根本原因。當然有的學校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質(zhì)教育。但我們最終都要克服困難，把學生的發(fā)展放在首位，努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變！第四篇：留守兒童的教育問題及對策農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對策研究作者姓名：徐培勇“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。一、“留守兒童”的現(xiàn)狀改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，這個數(shù)字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。下面以筆者所在學校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習慣差，逆反心理重，學習成績差“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復心極強。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結(jié)果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發(fā)生。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。祖輩或其他撫養(yǎng)者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。而對其頑劣習性卻舍不得嚴加管教。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。性格倔強，不服從管教。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對“留守兒童”進行教育時，言語粗魯，動作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計后果。（3）、大多從三、四十年代走過來的農(nóng)村老人，文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律。加之年紀較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔起對“留守兒童”的家庭教育。（4）、有的農(nóng)村老人因種種原因與兒子、兒媳的關(guān)系緊張，對兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。學校教育方面的因素（1）、大班額教學，教師教學任務(wù)繁重，精力有限2006年我省教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示：全省小學班額在46人以上的教學班有75026個，%，%%；全省初中班額在46人以上的教學班有51987個，%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達到18051和16229個，%%。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學校，都采用大班額教學，教師教學任務(wù)繁重，精力有限，沒有時間顧及每一位同學。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。（3）、對教師的考核機制方面的因素現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對應試教育。要實施素質(zhì)教育已成為共識，但什么樣的教育才是素質(zhì)教育卻無標準可依。素質(zhì)教育的東風剛吹進一絲新鮮空氣時，一些“有識之士”又大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。這本沒有錯，但卻被偷換了概念：更高的教育質(zhì)量=更高的考試分數(shù)。社會、政府都只看升學率，當然各級教育主管領(lǐng)導也只有投大家之所好，表面上大講素質(zhì)教育，背后狠抓應試教育。錯誤的政績觀必定導致錯誤的政策導向。各級部門對升學率的“崇拜”，導致學校教育片面追求升學率。升學率決定了學校的校譽，甚至能決定領(lǐng)導的升遷、去留。在高升學率的重壓下，勤能補拙、熟能生巧就成為教育的指導思想，增加訓練量、反復機械地訓練就成為主要方法，時間加汗水成了提高成績的法寶。學校對教師的考核，仍然是以學生的考試成績?yōu)闇?。以?；虬酁閱挝?，全學區(qū)拉通排位次。年終評職晉級、評選先進，學生成績好，位次靠前者上了，而學生成績稍差、位次靠后的教師，只能望“級”興嘆?？己藱C制的偏差，直接導致了教師工作重心的偏移。這樣，大多數(shù)教師都把自己的全部精力花在了如何提高學生成績，提升班級在全學區(qū)的位次上。又有誰愿意把自己的大部分精力放在對學生品行的校正，心理健康的正確引導的這種成績看不見、摸不著的費力不討好的事情上來呢？社會方面的因素（1）