【正文】 和學(xué)生們都有一種“學(xué)習(xí)好，一好遮百丑”的思想，除了學(xué)校開設(shè)的每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程之外，學(xué)生們幾乎沒有額外培養(yǎng)自己的興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，甚至，每周僅一次的音商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）樂、體育、美術(shù)等課程還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的教師占用，和課外活動(dòng)接觸越來越少，留守兒童們幾乎不了解自己到底有什么樣的興趣愛好，即使有圖書館、青少年文化活動(dòng)中心等文化設(shè)施，留守兒童也難以很好利用。另外，很多家長(zhǎng)看到了現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不重要，雖然也安排孩子進(jìn)入學(xué)校讀書，但是并不會(huì)過多考慮學(xué)校的質(zhì)量、師資力量的強(qiáng)弱、教學(xué)設(shè)施等因素，讓子女上學(xué)僅僅是為了履行對(duì)子女的教育義務(wù)，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（二）學(xué)校教育的缺陷盡管農(nóng)村辦學(xué)條件目前在逐步改善，但是從整體來看仍處于較低水平，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張嚴(yán)重制約了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和各類教學(xué)和生活設(shè)施的更新。有很多教師一聽到“留守兒童”就感覺頭疼，無(wú)形之中把他們和“問題學(xué)生”劃上了等號(hào)，尤其是對(duì)于班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者沉默寡言的留守兒童根本不會(huì)太重視，在學(xué)校也經(jīng)常受到冷落、批評(píng)、嘲諷和懷疑。這些做法極其容易傷害留守兒童的自尊心，給他們的成長(zhǎng)留下無(wú)法彌補(bǔ)的陰影。我國(guó)教育部對(duì)農(nóng)村學(xué)校以及教師的考核仍然是以升學(xué)率的高低為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念也仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、升學(xué)教育的層面上，而不是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專門開設(shè)關(guān)于兒童心理輔導(dǎo)的課程，也基本上沒有條件為孩子們配備專門的心理輔導(dǎo)教師。而留守兒童的出現(xiàn)，使得青少年社會(huì)教育缺失的問題被凸顯了出來。四、解決留守兒童教育問題的對(duì)策研究（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)明確教育子女是自己應(yīng)盡的義務(wù)，樹立正確的教育理念，牢記父母作為第一任老師的重要性。留守兒童的父母在外出務(wù)工期間，要時(shí)刻惦記留守家中的子女，通過書信、電話或者網(wǎng)絡(luò)等方式保持與孩子、代理監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校教師的聯(lián)系，及時(shí)了解孩子近期的生活和學(xué)習(xí)以及思想狀況，在休息和休假期間要盡可能多地回家看望孩子，以增進(jìn)親子之間的感情交流。（二）規(guī)范學(xué)校教育保證學(xué)校軟硬件條件政府可以加大宣傳，鼓勵(lì)多方社會(huì)力量資助學(xué)校的建設(shè)，包括建立更多的宿舍，為更多的留守兒童提供住宿的便利，讓他們能夠擁有一個(gè)舒適的生活環(huán)境，同時(shí)，有助于學(xué)校對(duì)這些留守兒童進(jìn)行集體管理，保證孩子們的安全，且有助于增強(qiáng)他們的安全感和集體歸屬感。學(xué)校的教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，將更多的愛、更多的鼓勵(lì)以及更多的人文關(guān)懷融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，使留守學(xué)生的恐懼感和焦慮感逐步消除。（三）加強(qiáng)社會(huì)教育創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)固定的慈善機(jī)構(gòu)，精確統(tǒng)計(jì)留守兒童的數(shù)量并將此信息通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等方式向全社會(huì)范圍內(nèi)公開。最后，開展“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”幫扶活動(dòng)資助留守兒童。我國(guó)的大學(xué)生素質(zhì)較高且朝氣蓬勃，因年齡和經(jīng)歷上的相近性，與留守兒童具有天然的親近性，可以利用寒暑假等假期期間公開地服務(wù)留守兒童志愿者，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五、結(jié)論由于我國(guó)生產(chǎn)力水平的提高以及工業(yè)化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口為了維持基本的生活，不得不外出打工或者創(chuàng)業(yè)，然而，由于一些體制方面的原因，他們的子女無(wú)法跟隨父母進(jìn)入到大城市生活和學(xué)習(xí)，成為了“留守兒童”。針對(duì)這些問題，可以從這幾方面著手來解決留守兒童的教育問題：重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境；規(guī)范學(xué)校教育，保證學(xué)校教育的軟硬件條件不斷跟進(jìn)；加強(qiáng)社會(huì)教育，加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。四年充實(shí)而忙碌的大學(xué)生活即將結(jié)束，心中充滿無(wú)限的感慨與不舍。在此，我對(duì)你們表示最真誠(chéng)地謝意。導(dǎo)師為我論文的完成嘔心瀝血，循循善誘，無(wú)論從論文的架構(gòu)，還是到論文撰寫的細(xì)節(jié)，導(dǎo)師都為我傾注了大量的心血。衷心地感謝我的班級(jí)，正是可愛的同學(xué)們讓我養(yǎng)成了積極向上的性格。第二篇：如何解決留守兒童教育問題（推薦）如何解決留守兒童教育問題？留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理?？梢蚤_展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。通過成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”定期對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，召開培訓(xùn)班，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題。①通過家訪，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。在平時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無(wú)法提供幫助時(shí)，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。其實(shí)，孩子的許多問題都是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的。每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。（5）學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。本課題的研究一方面是使“留守學(xué)生”得到健康全面發(fā)展，同時(shí)也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。要建立留守學(xué)生檔案，形成對(duì)留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。班主任把本班的留守學(xué)生的詳細(xì)資料包括學(xué)生的住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。此類學(xué)生的檔案主要包括班級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。對(duì)學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。人們的生活水平也不斷提高。于是迫于生活的無(wú)奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。留守兒童是社會(huì)近來關(guān)注度較高的一個(gè)群體。作為祖國(guó)未來的接班人，能否健康成長(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家的繁榮與穩(wěn)定，關(guān)系著民族未來的命運(yùn)，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。家庭是每個(gè)孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長(zhǎng)中有著不可替代的作用。讓沒一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭的共同目標(biāo)，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。一、缺乏對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注關(guān)注面不夠作為一名教師，不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生或表現(xiàn)差的學(xué)生，更不應(yīng)該隨自己的喜好關(guān)注學(xué)生，應(yīng)盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。避免關(guān)注的片面性與趨向性。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因很多，可能與教師的精力、時(shí)間、心理狀態(tài)以及近期的處境都有一定程度的關(guān)系。我么應(yīng)該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)教師也要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，才能更好的與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的問題，讓學(xué)生對(duì)你敞開心扉，有助于幫助學(xué)生解決問題。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生要有特殊的指導(dǎo)，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學(xué)生的內(nèi)心，以此作為他們的行為準(zhǔn)則。我們教師要做的就是幫助學(xué)生獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。許多課程都未開設(shè)或只是敷衍了事。不想改變，覺得麻煩，疲于應(yīng)付家長(zhǎng)的追問便是大多數(shù)學(xué)校沒把素質(zhì)教育落到實(shí)處的根本原因。但我們最終都要克服困難，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變！第四篇：留守兒童的教育問題及對(duì)策農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對(duì)策研究作者姓名：徐培勇“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。下面以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會(huì)逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。大部分“留守兒童”由于長(zhǎng)期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說結(jié)果了。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長(zhǎng)期在外，與子女分離的時(shí)間較長(zhǎng)，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。而對(duì)其頑劣習(xí)性卻舍不得嚴(yán)加管教。性格倔強(qiáng)，不服從管教。（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進(jìn)他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計(jì)后果。加之年紀(jì)較大，精力有限，無(wú)論是在體力還是智力方面，都無(wú)力承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”的家庭教育。學(xué)校教育方面的因素（1）、大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限2006年我省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示：全省小學(xué)班額在46人以上的教學(xué)班有75026個(gè)，%，%%；全省初中班額在46人以上的教學(xué)班有51987個(gè)，%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達(dá)到18051和16229個(gè)，%%。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。（3）、對(duì)教師的考核機(jī)制方面的因素現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的東風(fēng)剛吹進(jìn)一絲新鮮空氣時(shí)，一些“有識(shí)之士”又大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。社會(huì)、政府都只看升學(xué)率，當(dāng)然各級(jí)教育主管領(lǐng)導(dǎo)也只有投大家之所好，表面上大講素質(zhì)教育，背后狠抓應(yīng)試教育。各級(jí)部門對(duì)升學(xué)率的“崇拜”，導(dǎo)致學(xué)校教育片面追求升學(xué)率。在高升學(xué)率的重壓下，勤能補(bǔ)拙、熟能生巧就成為教育的指導(dǎo)思想，增加訓(xùn)練量、反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練就成為主要方法，時(shí)間加汗水成了提高成績(jī)的法寶。以?；虬酁閱挝?，全學(xué)區(qū)拉通排位次?？己藱C(jī)制的偏差，直接導(dǎo)致了教師工作重心的偏移。又有誰(shuí)愿意把自己的大部分精力放在對(duì)學(xué)生品行的校正，心理健康的正確引導(dǎo)的這種成績(jī)看不見、摸不著的費(fèi)力不討好的事情上來呢？社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)富裕與否，是看GDP的多少，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。致使部分“留守兒童”形成看誰(shuí)比誰(shuí)更有錢的相互攀比的心